上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

張蔚磊

提 要： 本文對《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》(2013版)在上海市四所高校實施三年來的情況進行調(diào)查研究。采用問卷和訪談的方式在四所高校中進行調(diào)查，從課程設(shè)置、教學(xué)評價、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念等五個方面，探索《參考框架》在實施過程中存在的問題，并提出部分解決辦法?！秴⒖伎蚣堋吩谝韵聨追矫嫒孕柽M一步完善： 學(xué)術(shù)英語的教學(xué)指標(biāo)體系、評價體系；學(xué)術(shù)英語的具體產(chǎn)出指標(biāo)；學(xué)術(shù)英語教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)術(shù)英語特有的教學(xué)方法與手段等。

引言

《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》(2013版)(以下簡稱《參考框架》)是國內(nèi)第一份以學(xué)術(shù)英語為定位的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是上海各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才。

《參考框架》由上海市大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會起草，2013年初獲得上海市教委的批準(zhǔn)，在26所高校開展專門用途英語教學(xué)的試點改革。到目前為止改革已經(jīng)進行了三年多。在專門用途英語逐步過渡到和通用英語齊頭并進且有逐步取代之勢的情況下，對《參考框架》的實施狀況和問題進行研究有很大的必要性。從制定政策的背景分析看，《參考框架》符合我國經(jīng)濟、社會和科學(xué)發(fā)展的需要(蔡基剛，2013： 5)；從政策文本內(nèi)容看，《參考框架》以我國原有的大學(xué)英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，大膽突破，既不脫離大綱和學(xué)生能力基礎(chǔ)，又增加了與時俱進的內(nèi)容。同時，我們也必須承認(rèn)《參考框架》在三年的試行過程中確實存在一些問題。

本研究將采用問卷和訪談的方式對《參考框架》(2013)的實施情況進行調(diào)查研究。

1． 研究目的：

本調(diào)查研究試圖探索《參考框架》自頒布起實施三年來的效果。在教師層面，從課程設(shè)置、教學(xué)評價、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念等五個角度考察《參考框架》在實踐中的執(zhí)行情況，以發(fā)現(xiàn)問題，探討解決辦法。

2. 研究樣本：

筆者在上海市四所高校就學(xué)術(shù)英語教與學(xué)的情況進行了問卷調(diào)查和訪談。這四所學(xué)校分別是： 上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、東華大學(xué)、華東師范大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)。選擇這四所學(xué)校依據(jù)如下：

上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在2008年就開始學(xué)術(shù)英語的試點工作并一直持續(xù)至今。2008年起該校引進澳大利亞墨爾本理工大學(xué)語言培訓(xùn)中心為非英語的外國大學(xué)生設(shè)計的學(xué)術(shù)英語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。他們采用國際化學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系，使用原版的綜合學(xué)術(shù)英語教材，并且實施了國際標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式。該校的學(xué)術(shù)英語課程在2012年和2013年都獲得了上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)成果一等獎，2013年還獲得了上海市教學(xué)成果一等獎。2017年該校編寫完成了學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)手冊(14萬字)、學(xué)術(shù)英語題庫(28萬字)、項目教學(xué)法手冊和學(xué)術(shù)英語語料庫(23萬字)等。該校在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方面有著比較豐富的經(jīng)驗，可以作為經(jīng)貿(mào)類學(xué)校的代表。

華東師范大學(xué)于2012年開始規(guī)劃和設(shè)計《通用學(xué)術(shù)英語系列課程》，得到了學(xué)校和上級教學(xué)主管單位的認(rèn)可和支持，先后獲得華東師范大學(xué)重點課程和上海市重點課程的立項。自2012年初以來，經(jīng)過大量的調(diào)查和研討，他們制定了學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱以及系列課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；成立了學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作以及實驗班等四個團隊，負(fù)責(zé)課程設(shè)計和課程實施；此外，還成立了專門的測試團隊，除設(shè)計水平考試外，測試團隊還負(fù)責(zé)對整個課程進行評價?！秾W(xué)術(shù)英語課程》自2013年全面實施以來，已經(jīng)形成了以三門學(xué)術(shù)英語核心課程+兩門選修課程+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的課程模式。該校已經(jīng)在全校范圍內(nèi)全面鋪開了學(xué)術(shù)英語教學(xué)，可以作為綜合類學(xué)校的代表。

第二軍醫(yī)大學(xué)于2013年以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生為對象開始了學(xué)術(shù)英語的教學(xué)試點工作，迄今已有6個學(xué)期。該校根據(jù)醫(yī)科大學(xué)的特殊性，經(jīng)過大量的調(diào)研、試講、論證，確定了大學(xué)本科開設(shè)9門課程，所有課程均為醫(yī)學(xué)通用學(xué)術(shù)英語。此外，該校還成功創(chuàng)辦了“醫(yī)學(xué)英語人文論壇”。該論壇自2009年開始籌辦，已經(jīng)成功舉辦過7屆，吸引了來自復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、同濟大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院和上海中醫(yī)藥大學(xué)的各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的參與并取得了一致好評。2015年第二軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語榮獲“軍隊教學(xué)成果三等獎”。該?？梢宰鳛榕囵B(yǎng)專業(yè)人才學(xué)校的代表。

東華大學(xué)于2013年開始學(xué)術(shù)英語的試點工作，主要以服裝學(xué)院的學(xué)生為對象進行試點。2013年該校的學(xué)術(shù)英語獲得了“上海市重點課程項目”，2015年成功結(jié)項，成績?yōu)閮?yōu)秀。2013年到2015年期間，他們創(chuàng)建了紡織與服裝語料庫，創(chuàng)建了學(xué)術(shù)英語系列課程網(wǎng)站，出版了2套學(xué)術(shù)英語教材，即《大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語》和《服裝英語》，另外三本教材《機械英語》、《紡織英語》、《管理英語》于2017年出版。2015年該校兩名同學(xué)獲得在首屆上海市大學(xué)生學(xué)術(shù)英語論壇上宣讀論文的資格。同年，他們的教學(xué)成果“以紡織、服裝高峰專業(yè)為依托，以學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革實踐”獲得了“中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教學(xué)成果二等獎”。該?？梢宰鳛樯虾Ｊ欣砉ゎ悓W(xué)校的代表。

筆者對以上4所學(xué)校從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)的學(xué)生進行調(diào)研。四所學(xué)校專門從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)的教師數(shù)量各有不同，華東師范大學(xué)全員參與，(參與問卷調(diào)查的人數(shù)有30人左右)，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)14人，東華大學(xué)7人，第二軍醫(yī)大學(xué)8人。筆者共發(fā)放教師問卷60份，回收44份，剔除無效問卷6份，有效問卷為38份。筆者共發(fā)放學(xué)生問卷220份，回收問卷218份，剔除無效問卷13份，有效問卷為205份。

限于篇幅，本文只展示教師問卷與訪談的結(jié)果并進行討論。

3. 研究方法：

本研究采用問卷和訪談的調(diào)查方式。問卷主要依據(jù)《上海市大學(xué)英語教學(xué)(參考框架)》的內(nèi)容進行設(shè)計，其目的是考察該政策的實際執(zhí)行情況。

教師問卷分為五個部分： 課程設(shè)置、教學(xué)評價、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念，共有48道選擇題。訪談為半結(jié)構(gòu)化模式，主要由三個開放式問題構(gòu)成： 1) 您覺得和傳統(tǒng)的大學(xué)英語相比，學(xué)術(shù)英語最讓你感到困惑的是什么？2) 您認(rèn)為經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，學(xué)生適應(yīng)/喜歡學(xué)術(shù)英語教學(xué)嗎？為什么？3) 您認(rèn)為目前學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反映等有哪些不足或問題？您認(rèn)為該如何解決？

訪談為半結(jié)構(gòu)式深度電話訪談或面談，語言為漢語，平均時長30分鐘。全部訪談內(nèi)容用錄音筆錄下并轉(zhuǎn)寫。調(diào)查問卷結(jié)果運用SPSS進行統(tǒng)計學(xué)處理，訪談的開放式問題運用“主題一致性”分析法進行歸納處理。

4. 研究結(jié)果與討論

1) 實施現(xiàn)狀與存在問題

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，從學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置、教學(xué)評價、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念等幾個方面進行分析。

(1) 課程設(shè)置

就課程設(shè)置的基本情況，筆者分別從課程設(shè)置的門類、分級考試、學(xué)分分布、學(xué)期分布、課外作業(yè)配套以及教師開發(fā)或設(shè)計專業(yè)對口的套餐式或訂單式的課程模塊等六個方面進行了調(diào)查。詳見下表。

表1. 學(xué)術(shù)英語開設(shè)的課程門類

表2. 學(xué)術(shù)英語分級考試情況

表3. 各校學(xué)術(shù)英語學(xué)期分布情況

表4. 各校學(xué)術(shù)英語學(xué)分分布情況

表5. 課外作業(yè)配套情況

表6. 教師開發(fā)或設(shè)計專業(yè)對口的套餐式或訂單式課程模塊情況

小結(jié)： 在課程設(shè)置這一環(huán)節(jié)中，目前各個學(xué)校都有開發(fā)本校特色的學(xué)術(shù)英語課程(根據(jù)學(xué)校特色開發(fā)的一系列的專門學(xué)術(shù)英語課程，如商務(wù)英語系列之商務(wù)談判英語、商務(wù)函電、商務(wù)口譯、商務(wù)禮儀；國際貿(mào)易英語系列之進出口貿(mào)易英語、國際貿(mào)易英語、進出口實務(wù)英語等；醫(yī)學(xué)英語系列之臨床醫(yī)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語綜合、醫(yī)學(xué)英語視聽說、醫(yī)學(xué)英語閱讀寫作等)，其中86%的教師參與了校本課程的研發(fā)。這一點值得肯定并繼續(xù)保持。就學(xué)期分布、學(xué)分分布和分級考試而言目前尚無統(tǒng)一定論，各學(xué)校有各學(xué)校的做法，至于是否要有統(tǒng)一的學(xué)分要求還需要進一步商榷。

(2) 教學(xué)評價

就教學(xué)評價的基本情況，筆者分別從評估模式、形成性評估的具體方法、課前需求分析、課后學(xué)生反饋這四個方面進行了調(diào)查，情況詳見表7。其中學(xué)術(shù)英語形成性評估的具體方法分為六個子問題，筆者對此六個子問題的可靠性系數(shù)進行了統(tǒng)計，其Cronbach’s alpha值為0.819。

表7. 教師進行教學(xué)評價的基本情況

續(xù) 表

注： ①—⑥為學(xué)術(shù)英語形成性評估的主要影響因素。

以上調(diào)查情況表明大多數(shù)教師比較熟悉形成性評估當(dāng)中方法①和②，但是作為學(xué)術(shù)英語教學(xué)形成性評估的另外幾個比較重要的方法③、④和⑤，教師使用的卻不是很多，詳見上表。究其原因，筆者認(rèn)為，部分教師對文獻綜述方法和項目分析方法并不熟悉，學(xué)校也沒有相關(guān)培訓(xùn)，所以該方法使用較少。

學(xué)術(shù)英語教學(xué)測評的具體內(nèi)容和評分方式上，過半的教師考慮得相對周全，詳見上表中的⑥。此外，過半的教師對教學(xué)評價的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)(即需求分析)有所了解，但并不系統(tǒng)，源于教師對該類知識的缺乏。因此筆者認(rèn)為需要對教師就學(xué)術(shù)英語教學(xué)評價進行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師更加透徹地了解教學(xué)評價以及如何科學(xué)地進行教學(xué)評價，例如教學(xué)評價的基本表現(xiàn)方式、種類、具體的評估方法以及每一種方法在實踐中具體的操作步驟等。需求分析是任何一項教學(xué)活動所必須的環(huán)節(jié)，其重要性不可忽視，有必要對教師開展需求分析的培訓(xùn)，讓教師了解需求分析的內(nèi)容、方法、具體操作步驟和注意事項等。同時也表明我們亟需進一步研制并出臺學(xué)術(shù)英語評估指標(biāo)體系。

(3) 教材開發(fā)

目前各個學(xué)校所使用的學(xué)術(shù)英語教材的版本不同，詳見下表。

表8. 各校學(xué)術(shù)英語教材使用情況

表9. 國內(nèi)外教材使用情況

從教師對教材內(nèi)容的態(tài)度上看，大部分教師基本認(rèn)可目前所使用的教材，但同時認(rèn)為教材在材料真實性、任務(wù)真實性、材料系統(tǒng)性、時效性等幾個方面還有待提高，見下表。

表10. 教師對教材內(nèi)容的態(tài)度

目前很多機構(gòu)都在研發(fā)學(xué)術(shù)英語教材，很多教師也都期待本土化、系統(tǒng)性、可操作性強的教材的出版。就現(xiàn)有教材而言，由于教材的時效性和系統(tǒng)性欠佳，教材資料不全，絕大部分(92%)的教師會補充課外資料。2017年上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)又新出版了2套教材，東華大學(xué)也新出版了2套教材。目前的ESP 資料庫的建設(shè)還有待完善和推廣，有半數(shù)的教師并不知曉。例如東華大學(xué)于2015年創(chuàng)建了“紡織與服裝語料庫”；2016年上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)也創(chuàng)建完成了“學(xué)術(shù)英語寫作語料庫”(包含報告、摘要、議論文、圖標(biāo)作文等)、學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)手冊(含聽、說、讀、寫)、項目教學(xué)法手冊、一個經(jīng)貿(mào)論壇和一個微信公眾號。類似專業(yè)學(xué)校的教師也可以充分利用這些語料庫并積極參與語料庫的擴建。此外，筆者建議學(xué)術(shù)英語教學(xué)可以和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)緊密結(jié)合起來，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更多的便利。

表11. 教材輔助材料的使用情況

表12. 教師參與教材開發(fā)的情況1

表13. 教師參與教材開發(fā)的情況2

就教師參與教材開發(fā)的情況看，86%的教師有參與學(xué)術(shù)英語教材的研發(fā)，這一點是值得肯定的。我們應(yīng)該鼓勵教師在研發(fā)教材前進行需求分析，并鼓勵更多的專業(yè)教師和外籍教師的參與，以提高教材的適切性和科學(xué)性。

(4) 教師培訓(xùn)

從培訓(xùn)形式上看，有專門的ESP課程培訓(xùn)、ESP工作坊、ESP專家講座、ESP國際會議、ESP課程觀摩等多種方式。

表14. 教師培訓(xùn)頻率情況

續(xù) 表

ESP課程在我國還是一個新生事物，很多第一次從事ESP教學(xué)的教師并不了解其系統(tǒng)知識，目前也只是在探索和嘗試階段。我們需要給ESP教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，以多樣化的培訓(xùn)方式，全方位提高教師的ESP素養(yǎng)，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)頻率和培訓(xùn)的參與度。

表15. 教師培訓(xùn)內(nèi)容情況

從培訓(xùn)知識內(nèi)容上看，部分學(xué)校和教師已經(jīng)開展了ESP文獻閱讀、教學(xué)案例討論和相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)等。ESP文獻閱讀和教學(xué)案例討論對于提高ESP教學(xué)水平有很大的幫助，我們需要積極推廣并廣泛實踐。學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語是和專業(yè)緊密相連的，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，定期邀請專業(yè)領(lǐng)域的教師為ESP英語教師提供培訓(xùn)、講座或答疑解惑。

(5) 教師理念

關(guān)于學(xué)術(shù)英語的理念，筆者主要從教師對于學(xué)術(shù)英語的認(rèn)知與大學(xué)英語、雙語教學(xué)的比較等幾個方面做了調(diào)查，詳見下表。

表16. 教師理念1

表17. 教師理念2

此外，65%的教師表示比較適應(yīng)從傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語教學(xué)，35%的教師表示不太適應(yīng)。這說明我們需要向教師明確學(xué)術(shù)英語的具體含義，尤其是在不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)術(shù)英語的內(nèi)涵，明確學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法和教學(xué)模式，明確學(xué)術(shù)英語和原有大學(xué)英語的差異。

2) 教師的困惑與建議

通過對學(xué)術(shù)英語教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對學(xué)術(shù)英語給予肯定，并有比較正確的理解：“學(xué)術(shù)英語是促進學(xué)術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)英語，可以幫助學(xué)生用英語作為交流工具，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強學(xué)術(shù)能力”(Jones, 2011： 90)?！八灰哉Z言知識為重點，強調(diào)的是語言的應(yīng)用能力、規(guī)范的專業(yè)表達(dá)、用英語進行學(xué)術(shù)研究的能力，通過以上能力的培養(yǎng)促進學(xué)生更好地進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)”(Barron，2002： 297)。

除了對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的肯定之外，教師們對目前的學(xué)術(shù)英語教學(xué)還存在一些困惑。

第一，學(xué)術(shù)英語定位方面。首先，很多教師反映就學(xué)術(shù)英語的定位而言，雖然政策和一些文獻(蔡基剛，2015；文秋芳，2014；王守仁，2010；胡開寶，2014)說的很清楚，但是在實際操作過程當(dāng)中，到底多大程度上算“學(xué)術(shù)”，并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)。有一些教師認(rèn)為：“現(xiàn)在的學(xué)術(shù)英語所教授的內(nèi)容是一般層面上的，其內(nèi)容涉及了各個學(xué)科的知識，是否需要讓專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)如此多的和其專業(yè)無關(guān)的知識是值得考慮的問題”。其次，學(xué)術(shù)英語開設(shè)時間點的選擇上有爭議。一部分教師支持按照年級分類，如有的教師表示，“學(xué)術(shù)英語的課程應(yīng)該放在高年級，在低年級還是應(yīng)該加強通用英語的學(xué)習(xí)”；一部分教師支持按水平分類，如在一些沒有對學(xué)生英語水平分級的學(xué)校的教師認(rèn)為，“應(yīng)該先對學(xué)生的英語水平進行測試分級，然后再決定是否學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，應(yīng)盡可能保證讓具備中高級英語水平的學(xué)生都進行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)”。筆者更傾向于對學(xué)生英語水平進行分級測試，而不是按照年級劃分決定是否開設(shè)學(xué)術(shù)英語。再次，有部分教師表示通用英語和學(xué)術(shù)英語仍需結(jié)合。他們支持“把學(xué)術(shù)英語分成通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，根據(jù)學(xué)生所需進行選擇”。此外，也有個別教師對學(xué)術(shù)英語和通用英語的本質(zhì)區(qū)別并不明了，他們認(rèn)為“我們更傾向于通用英語，在授課中更愿意強調(diào)英語的人文性而不是工具性”。筆者認(rèn)為，隨著學(xué)術(shù)英語教學(xué)時間的增加，教師對學(xué)術(shù)英語的理解一定會越來越深刻。但是同樣是學(xué)術(shù)英語的概念，不同教師的理解和體驗是大不相同的，已經(jīng)有大量研究表明一位教師對EAP的理解和其個人體驗對EAP的教學(xué)有非常大的影響(Karen，2012： 511)。

第二，教學(xué)內(nèi)容與方法方面。首先從教材上看，多數(shù)教師認(rèn)為目前的教材編寫體系存在一定的問題，反映比較集中的是目標(biāo)不明確，且部分教材起點較高。教師們普遍反映：“希望能夠出版一套權(quán)威的、內(nèi)容系統(tǒng)、安排合理、知識豐富的教材，能夠讓不具備專業(yè)知識的教師上手更加容易”。筆者建議在教材編寫過程中可以采用漸進式策略，一開始可以選用通識性更強、主題范圍更廣的內(nèi)容，后面逐步過渡到學(xué)術(shù)英語上。同時結(jié)合校本特色開發(fā)新的教材。學(xué)術(shù)英語教師之間也可以通過集體備課分享各自搜集的教學(xué)資料。其次從教學(xué)方法上看，教師們對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法普遍感到困惑，他們認(rèn)為：“學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法不明確、不具體，缺乏配套的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施”。既然學(xué)術(shù)英語和通用英語有很大差異，那么學(xué)術(shù)英語應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)方法和手段，而目前教師在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中基本上采用的依舊是通用英語的教學(xué)方法。因此對于學(xué)術(shù)英語教學(xué)具體教學(xué)方法的培訓(xùn)應(yīng)成為下一步學(xué)術(shù)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重點。培訓(xùn)的方式可以多種多樣，“校本”(school-based)培訓(xùn)是我國教師教育的一個重要途徑，可以根據(jù)學(xué)校的實際需要選取培訓(xùn)內(nèi)容，通過課題研究、合作教學(xué)、教師間的相互觀摩與交流、各種形式的短訓(xùn)班、講座、研討等形式來進行；此外，也可以鼓勵相關(guān)教師參加學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法的研修班及國際會議，有條件的高校應(yīng)盡可能為教師提供出國進修機會(王欣，王勇，2015： 37)。也有一部分教師闡述了自己的觀點：“學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)目的采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)鍵是要學(xué)生配合、教師投入，同時配以課后大量的閱讀以及課內(nèi)更多的對話和互動”。很多教師表示“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理念，提高其自主學(xué)習(xí)能力對于實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)非常重要”，當(dāng)然這需要更多的時間進行調(diào)適。再次，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰、不夠明確。部分教師認(rèn)為：“目前學(xué)生的語言輸入還明顯不夠”。部分教師反映：“涉及專業(yè)的難點需要有相關(guān)專業(yè)的專家講解，或配以相關(guān)專業(yè)的助教來輔助教學(xué)”。醫(yī)學(xué)院的外語教師們對“教什么”感覺更加困惑，他們感覺是“由外語教師在教授專業(yè)知識”。筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容中可以增加“學(xué)術(shù)技巧”方面的知識。此外很多教師反映：“學(xué)術(shù)英語課時太少，可利用的備課的補充資料不多”。

第三，師資投入方面。部分教師反映學(xué)術(shù)英語對大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求過高。教師表示，“教材中涉及很多專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語，尤其是理工科專業(yè)，對學(xué)習(xí)語言出身的教師來說要求較高”。部分醫(yī)學(xué)院校的教師反映，“語言教師本身的語言背景和知識功底在面臨專業(yè)英語教學(xué)時顯得優(yōu)勢全無，講授的都是自己不了解的內(nèi)容，比較吃力”。學(xué)校在此方面應(yīng)該考慮加強對教師的支持，如增加系統(tǒng)培訓(xùn)，減少教師工作量以提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在專業(yè)幫助和資金支持上都應(yīng)該有所體現(xiàn)和投入。學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵點是教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，但是對于一些教師來說，由于各種原因，學(xué)術(shù)英語教學(xué)只是教學(xué)文本和素材的改變，其教學(xué)模式和方法未變。如何提高教師自身的主動性也是大學(xué)英語教改的難點所在。學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動中要實現(xiàn)課堂選題的學(xué)術(shù)性、過程的學(xué)術(shù)性和內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的方法研究學(xué)術(shù)文獻，培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)術(shù)的思維方式，其關(guān)鍵都在于教師。專家指出，學(xué)術(shù)英語教師不但是教師，還是課程的設(shè)計者、教學(xué)資料的提供者、學(xué)術(shù)英語的研究者和評估者(Dudley-Evans和St John，1998： 45)。因此我們亟需提升學(xué)術(shù)英語教師的能力。

小結(jié)：

本研究調(diào)查了《參考框架》自頒布起實施三年來的效果。從教師層面洞察了四所高校的課程設(shè)置、教學(xué)評價、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師理念。目前這四所學(xué)校基本按照《參考框架》進行有序教學(xué)，在以上五個方面取得了一定進展，但尚存在一些亟需解決的問題：

1) 如何選擇學(xué)術(shù)英語開設(shè)的時間點，是按照年級劃分還是按照學(xué)生的英語水平劃分？學(xué)分、課時安排、學(xué)期分布上是否有一個可以參照的區(qū)間范圍，這個范圍是什么？

2) 學(xué)生學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語，具體的產(chǎn)出指標(biāo)水平是什么？

3) 通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語具體的操作辦法和過渡程序是怎樣的？

4) 學(xué)術(shù)英語教材的編寫是否應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？一套優(yōu)秀的學(xué)術(shù)英語教材應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？如何界定教材的難度和專業(yè)程度？

5) 如何擴充ESP資料庫并提升資料庫內(nèi)容的質(zhì)量？如何使其在教師中普及？

6) 學(xué)術(shù)英語的教學(xué)活動應(yīng)該如何設(shè)計才能兼顧語言與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)？學(xué)術(shù)英語其特定的教學(xué)方法和手段是什么？除項目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法之外，還有哪些適合的方法？

7) 學(xué)術(shù)英語的具體評價指標(biāo)和教學(xué)測評體系及其實踐操作步驟是什么？

8) 如何讓專業(yè)教師更好地參與學(xué)術(shù)英語教學(xué)并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？其具體機制是什么？

9) 學(xué)術(shù)英語需求分析和課程反饋的內(nèi)容、方法、步驟是什么？

10) 如何提升學(xué)術(shù)英語教師能力？如何給教師進行學(xué)術(shù)英語的系統(tǒng)培訓(xùn)？培訓(xùn)的內(nèi)容如何設(shè)計才更科學(xué)更有效？

筆者建議在進行下一步的學(xué)術(shù)英語工作設(shè)計之前應(yīng)該先明確解決以上10個問題。

總之，目前我們的學(xué)術(shù)英語還處在“參考框架”階段，要不斷地朝著“標(biāo)準(zhǔn)”階段邁進。如何順利地實現(xiàn)從通用英語向?qū)ｉT用途英語的順利過渡，是我們需要通盤考慮并仔細(xì)籌劃的。相信我們一定可以逐步克服困難，并實現(xiàn)從通用英語向?qū)ｉT用途英語的順利過渡。