廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)

姜 琳

小北路小學(xué)

王 婷

提 要： 語(yǔ)境是二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)話題。本文重點(diǎn)探討語(yǔ)境在書(shū)面糾錯(cuò)中的作用。實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)的設(shè)計(jì)模式，以15個(gè)英語(yǔ)搭配為目標(biāo)結(jié)構(gòu)，通過(guò)彩色圖片建構(gòu)語(yǔ)境。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)： 書(shū)面糾錯(cuò)有助于受試習(xí)得英語(yǔ)搭配，且利用圖片建構(gòu)語(yǔ)境可進(jìn)一步提高糾錯(cuò)效果。本研究認(rèn)為，糾錯(cuò)能激發(fā)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言形式；當(dāng)糾錯(cuò)伴隨語(yǔ)境時(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的理解和記憶，保證相關(guān)知識(shí)后續(xù)使用的準(zhǔn)確性。

一、 研究背景

1. 糾錯(cuò)與語(yǔ)境

人類(lèi)學(xué)家Malinowski于1923年提出“情景語(yǔ)境”(context of situation)概念，第一次將與語(yǔ)言相關(guān)的外部世界特征引入語(yǔ)境研究的視野。20世紀(jì)80年代，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)被引入語(yǔ)境研究，從此，語(yǔ)境不再被視為獨(dú)立于語(yǔ)言和語(yǔ)言使用者的客觀存在，而是交際者帶入語(yǔ)言使用過(guò)程中的一切相關(guān)知識(shí)。任何客觀外在因素只有進(jìn)入了語(yǔ)言使用者的知識(shí)或意識(shí)之中，才有可能成為特定交際中的語(yǔ)境因素。這正如語(yǔ)言學(xué)家van Dijk所言，“語(yǔ)境就在你頭腦里”(熊學(xué)亮,1999)。

受認(rèn)知語(yǔ)境的啟發(fā)，王初明(2003)提出了補(bǔ)缺假說(shuō)，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)如果缺少恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，頭腦中的母語(yǔ)語(yǔ)境就會(huì)自動(dòng)補(bǔ)缺，與外語(yǔ)形式互動(dòng)，從而造成語(yǔ)言形式和語(yǔ)境的錯(cuò)匹，影響外語(yǔ)使用。按此邏輯，糾錯(cuò)若要提高效率，需借助語(yǔ)境，將語(yǔ)言用法與相匹配的語(yǔ)境標(biāo)識(shí)黏合，從而加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和內(nèi)化，確保后續(xù)使用的準(zhǔn)確性和流利性。然而，現(xiàn)有糾錯(cuò)研究普遍忽視語(yǔ)境的功效，具體表現(xiàn)為： 要么指出錯(cuò)誤待學(xué)生自己改正(即間接糾錯(cuò))，要么直接提供正確形式(即直接糾錯(cuò))，或者再附帶上對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)的元語(yǔ)言解釋(即元語(yǔ)言糾錯(cuò))。不論這些研究在糾錯(cuò)方式上如何調(diào)整，其過(guò)程始終拘泥于語(yǔ)言形式層面，語(yǔ)境變量少，糾錯(cuò)效果差。

那么如何為糾錯(cuò)過(guò)程建構(gòu)語(yǔ)境呢？我們可以從王初明(2007)的研究中得到一些啟示。該研究將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境劃分為直接語(yǔ)境和間接語(yǔ)境。在直接語(yǔ)境中，說(shuō)話者身臨其境，例如，中國(guó)學(xué)生跟英語(yǔ)本族語(yǔ)者一起做事時(shí)，用英語(yǔ)談?wù)撆c當(dāng)時(shí)當(dāng)事有關(guān)的內(nèi)容。間接語(yǔ)境主要通過(guò)圖片、影像來(lái)實(shí)現(xiàn)，說(shuō)話者作為旁觀者，需利用大腦背景知識(shí)來(lái)重現(xiàn)語(yǔ)境。一般說(shuō)來(lái)，“聽(tīng)說(shuō)技能比較容易在直接語(yǔ)境中應(yīng)用，讀寫(xiě)通常在間接語(yǔ)境中進(jìn)行”(王初明,2007： 195)。顯然，書(shū)面糾錯(cuò)適合引入間接語(yǔ)境。例如，在提供學(xué)習(xí)者正確語(yǔ)言形式的同時(shí)，還可借助圖片將語(yǔ)言事件所蘊(yùn)含的語(yǔ)義場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者利用背景知識(shí)、情景知識(shí)等能動(dòng)地生成語(yǔ)境(許力生,2006)，由此加深對(duì)語(yǔ)言形式的理解，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。事實(shí)上，詞匯習(xí)得研究早已證實(shí)，借助圖片來(lái)傳情達(dá)意可有效提高詞匯學(xué)習(xí)效率(Prince,1996)，這便是充分利用語(yǔ)境效應(yīng)的結(jié)果。目前，尚無(wú)實(shí)證研究考察利用圖片構(gòu)建糾錯(cuò)語(yǔ)境的促學(xué)效果，而對(duì)此問(wèn)題的探討，在強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境化的今天具有重要的意義。

2. 糾錯(cuò)與搭配學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，糾錯(cuò)研究主要聚焦于規(guī)則型錯(cuò)誤(如冠詞、規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式、主謂一致錯(cuò)誤等)，而對(duì)于非規(guī)則型錯(cuò)誤(如詞匯錯(cuò)誤等)關(guān)注較少，這也恰好成為了某些學(xué)者批判“糾錯(cuò)有效”的理?yè)?jù)之一(Xu, 2009)。Ferris(2006)曾提出，非規(guī)則型語(yǔ)言特征(如詞匯知識(shí))在使用時(shí)不受規(guī)則制約、相對(duì)獨(dú)立，其用法常常約定俗成，屬于特質(zhì)型(idiosyncratic)知識(shí)，故此類(lèi)錯(cuò)誤對(duì)于糾錯(cuò)不敏感。該觀點(diǎn)得到了Bitchener等(2005)和Frear(2012)等研究的支持。Bitchener等(2005)研究發(fā)現(xiàn)，糾錯(cuò)可以有效減少冠詞錯(cuò)誤和規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式錯(cuò)誤 (即規(guī)則型錯(cuò)誤)，但對(duì)于介詞錯(cuò)誤 (即非規(guī)則型錯(cuò)誤)效果不明顯。Frear(2012)也證實(shí)，糾錯(cuò)對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式錯(cuò)誤很有效，但對(duì)于非規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式錯(cuò)誤卻沒(méi)有明顯效果。與上述兩個(gè)研究結(jié)果不同，van Beuningen等(2012)發(fā)現(xiàn)，糾錯(cuò)有助于學(xué)習(xí)者減少詞匯、拼寫(xiě)等非規(guī)則型錯(cuò)誤，而且間接糾錯(cuò)比直接糾錯(cuò)更有效?？傊?，糾錯(cuò)對(duì)非規(guī)則型錯(cuò)誤是否有效，現(xiàn)有研究尚無(wú)定論，因此有必要針對(duì)更多非規(guī)則型語(yǔ)言特征開(kāi)展糾錯(cuò)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于全面揭示糾錯(cuò)的促學(xué)價(jià)值具有重要的意義。

搭配錯(cuò)誤是典型的非規(guī)則型錯(cuò)誤(Ferris, 2006)，其產(chǎn)生原因多與母語(yǔ)負(fù)遷移、近義詞混淆、語(yǔ)義限制重視不夠以及詞匯學(xué)習(xí)策略使用不足等有關(guān)。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，搭配知識(shí)被視為二語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)(Lewis, 2000)；Ellis(2004)甚至提出，搭配知識(shí)本質(zhì)上就是隱性知識(shí)，它的積累是實(shí)現(xiàn)正確、流利使用語(yǔ)言的重要保障。目前，搭配研究多為描述性質(zhì)，即將二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的搭配與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以揭示二語(yǔ)搭配的使用規(guī)律(Siyanova & Schmitt, 2008)。相比之下，探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何習(xí)得搭配知識(shí)的研究并不多見(jiàn)，尤其是糾錯(cuò)對(duì)搭配習(xí)得的影響，尚無(wú)研究見(jiàn)諸報(bào)道，但學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到此類(lèi)研究的重要性，因?yàn)樗鼈儗?duì)于認(rèn)識(shí)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制、發(fā)展二語(yǔ)習(xí)得理論、提高外語(yǔ)教學(xué)效率均至關(guān)重要。

3. 研究問(wèn)題

綜合以上論述，為彌補(bǔ)當(dāng)前糾錯(cuò)研究的不足，本研究開(kāi)展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)探討兩個(gè)問(wèn)題： 1) 糾錯(cuò)能否促進(jìn)中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)搭配？2) 利用圖片建構(gòu)語(yǔ)境對(duì)糾錯(cuò)效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

二、 研究方法

1. 受試

實(shí)驗(yàn)受試為廣州某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)三個(gè)平行班的73名中國(guó)學(xué)生。三個(gè)班的英語(yǔ)授課內(nèi)容一致，且同步開(kāi)展。此外，三個(gè)班在最近一次英語(yǔ)綜合測(cè)試中的分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明他們的英語(yǔ)水平相當(dāng)。我們隨機(jī)選取兩個(gè)班進(jìn)行糾錯(cuò)，剩下的一個(gè)班不糾錯(cuò)(即“對(duì)照組”，n=24)。在兩個(gè)糾錯(cuò)班中，一個(gè)班提供圖片以幫助受試生成語(yǔ)境(即“語(yǔ)境糾錯(cuò)組”，n=25)，另一個(gè)班不提供圖片(即“無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組”，n=24)。

2. 目標(biāo)結(jié)構(gòu)

本研究的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為英語(yǔ)搭配?；诋?dāng)前語(yǔ)料庫(kù)搭配研究的成果，本文將搭配定義為： 在某一語(yǔ)法形式下，兩個(gè)或多個(gè)詞的反復(fù)共現(xiàn)，而判定共現(xiàn)顯著性的標(biāo)準(zhǔn)是基于美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)計(jì)算MI(mutual information)值的方法來(lái)確定，本文取MI3為顯著搭配(Stubbs, 1995)。根據(jù)此操作定義，同時(shí)結(jié)合前測(cè)分?jǐn)?shù)，本實(shí)驗(yàn)共選取了受試犯錯(cuò)率較高的15個(gè)搭配為目標(biāo)結(jié)構(gòu)，其中形名搭配7個(gè)，動(dòng)名搭配8個(gè)，具體如表1所示。

3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)依托于英語(yǔ)寫(xiě)作課，為期8周，包括前測(cè)、干預(yù)、后測(cè)1和后測(cè)2，詳見(jiàn)表2所示。

表1. 目標(biāo)搭配

表2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

干預(yù)過(guò)程持續(xù)2周，具體形式為： 1) 參照Wei(1999)等研究的作法，三組受試在課堂上完成一個(gè)限時(shí)的完型填空任務(wù)，所填內(nèi)容包含了15個(gè)目標(biāo)搭配，為便于受試的理解和產(chǎn)出，每個(gè)填空處均給出目標(biāo)搭配的英文釋義及其核心名詞的英文；2) 實(shí)驗(yàn)人員利用課后時(shí)間對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的填寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行批改： 對(duì)于無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組，在搭配錯(cuò)誤之處劃線并給出正確形式；對(duì)于語(yǔ)境糾錯(cuò)組，在搭配錯(cuò)誤之處劃線，同時(shí)提供附有正確搭配的彩色圖片以幫助受試生成語(yǔ)境，圖片被貼在搭配錯(cuò)誤所在行的頁(yè)邊空白處；對(duì)照組則不予糾錯(cuò)(待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一反饋)；3) 批改過(guò)的試卷于次周寫(xiě)作課時(shí)發(fā)回給兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，閱讀10分鐘后統(tǒng)一收回。

4. 測(cè)量工具及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本實(shí)驗(yàn)分別采用翻譯測(cè)試和選擇測(cè)試來(lái)考察受試對(duì)目標(biāo)搭配產(chǎn)出性知識(shí)和接受性知識(shí)的習(xí)得情況，翻譯測(cè)試先于選擇測(cè)試進(jìn)行。兩種測(cè)試均同時(shí)設(shè)計(jì)了A、B、C三套試題分別供前測(cè)、后測(cè)1和后測(cè)2使用(見(jiàn)表2)。試題A(前測(cè))包括50道題，目的是篩選出15個(gè)目標(biāo)搭配，同時(shí)為后續(xù)結(jié)果的比較分析提供一個(gè)基線。根據(jù)試題A的結(jié)果形成的試題B(后測(cè)1)和C(后測(cè)2)各包含22道題。60名不參加正式實(shí)驗(yàn)的同水平學(xué)生參加了三套試題的預(yù)測(cè)試，結(jié)果顯示： 每項(xiàng)測(cè)試的三套平行試題難度相當(dāng)，具有可比性。接下來(lái)，我們以試題B為例，分別介紹一下翻譯和選擇測(cè)試的具體形式。

翻譯測(cè)試有22道題，其中測(cè)試題15道，干擾題7道。每道測(cè)試題包含1個(gè)目標(biāo)搭配，為避免受試產(chǎn)出其他正確而非本研究考察的目標(biāo)搭配，其核心名詞的英文均已給出(如例1)，且要求翻譯時(shí)必須使用。根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果確定測(cè)試時(shí)間為18分鐘。評(píng)分時(shí)，每題給出正確的搭配形式即得1分，干擾題不計(jì)分。

(1) 瑪麗學(xué)習(xí)很用功，她在這次英語(yǔ)考試中取得了高分(mark)。

選擇測(cè)試有22道題，其中15道為測(cè)試題，各涉及1個(gè)目標(biāo)搭配，其余7道為干擾題。每道測(cè)試題包含3個(gè)選項(xiàng)，其中只有1項(xiàng)會(huì)形成正確搭配(如例2)。測(cè)試時(shí)間為10分鐘。評(píng)分時(shí)，每題1分，干擾題不計(jì)分。

(2) The doctors have to an operation to save the little baby’s life.(答案： A)

A. perform B. act C. make

三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1. 翻譯測(cè)試結(jié)果

表3顯示了三組受試在三次翻譯測(cè)試中動(dòng)名搭配和形名搭配的正確率。對(duì)于動(dòng)名搭配，從前測(cè)到后測(cè)1再到后測(cè)2，三組的正確率均有提高，其中語(yǔ)境糾錯(cuò)組的提高幅度最大。單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示： 在前測(cè)中，三組的動(dòng)名搭配正確率無(wú)顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=.525，p>.05，但在后測(cè)1和后測(cè)2中存在顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=38.124，p<.001，F(xiàn)(2, 70)=30.051，p<.001。Scheffe事后檢驗(yàn)進(jìn)一步顯示： 在后測(cè)1和后測(cè)2中，語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組的正確率均顯著高于對(duì)照組，而且語(yǔ)境糾錯(cuò)組也顯著高于無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組。

表3. 翻譯測(cè)試中動(dòng)名搭配和形名搭配的正確率(和標(biāo)準(zhǔn)差)

對(duì)于形名搭配，從前測(cè)到后測(cè)1再到后測(cè)2，三組的正確率均有提高，且以語(yǔ)境糾錯(cuò)組的提高幅度最為明顯。單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示： 在前測(cè)中，三組的形名搭配正確率無(wú)顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=.866，p>.05，但在后測(cè)1和后測(cè)2中存在顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=15.979，p<.001，F(xiàn)(2, 70)=14.768，p<.001。Scheffe事后檢驗(yàn)進(jìn)一步顯示： 在后測(cè)1中，語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組的正確率均顯著高于對(duì)照組，而且語(yǔ)境糾錯(cuò)組也顯著高于無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組；在后測(cè)2中，語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組的正確率均顯著高于對(duì)照組，而語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組之間無(wú)顯著差異。

2. 選擇測(cè)試結(jié)果

表4顯示了三組受試在三次選擇測(cè)試中動(dòng)名搭配和形名搭配的正確率。對(duì)于動(dòng)名搭配，從前測(cè)到后測(cè)1再到后測(cè)2，三組的正確率均有提高，其中語(yǔ)境糾錯(cuò)組的提高幅度最大。單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示： 在前測(cè)中，三組的動(dòng)名搭配正確率無(wú)顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=.038，p>.05，但在后測(cè)1和后測(cè)2中存在顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=36.712，p<.001，F(xiàn)(2, 70)=30.051，p<.001。Scheffe事后檢驗(yàn)進(jìn)一步顯示： 在后測(cè)1和后測(cè)2中，語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組的正確率均顯著高于對(duì)照組，而且語(yǔ)境糾錯(cuò)組也顯著高于無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組。

表4. 選擇測(cè)試中動(dòng)名搭配和形名搭配的正確率(和標(biāo)準(zhǔn)差)

對(duì)于形名搭配，從前測(cè)到后測(cè)1再到后測(cè)2，三組的正確率均有提高，且以語(yǔ)境糾錯(cuò)組的提高幅度最為明顯。單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示： 在前測(cè)中，三組的形名搭配正確率無(wú)顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=.363，p>.05，但在后測(cè)1和后測(cè)2中存在顯著差異，F(xiàn)(2, 70)=17.036，p<.001，F(xiàn)(2, 70)=14.972，p<.001。Scheffe事后檢驗(yàn)進(jìn)一步顯示： 在后測(cè)1中，語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組的正確率均顯著高于對(duì)照組，而且語(yǔ)境糾錯(cuò)組也顯著高于無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組。在后測(cè)2中，語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組的正確率均顯著高于對(duì)照組，而語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組之間無(wú)顯著差異。

四、 討論

1. 糾錯(cuò)能否促進(jìn)中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)搭配？

綜合翻譯測(cè)試和選擇測(cè)試的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)能有效促進(jìn)受試習(xí)得英語(yǔ)搭配。語(yǔ)境糾錯(cuò)和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)都屬于顯性反饋，其糾錯(cuò)意圖易為學(xué)習(xí)者感知，并能激發(fā)他們注意語(yǔ)言形式。根據(jù)注意假說(shuō)，注意是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先決條件，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意程度，決定了語(yǔ)言輸入能在多大程度上轉(zhuǎn)化為攝入(Schmidt, 1994，1995)。學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式后，通過(guò)分析比較，會(huì)意識(shí)到自身中介語(yǔ)水平與目標(biāo)語(yǔ)之間存在差距(Ellis， 1994)，這一過(guò)程對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)樗鼤?huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言形式以彌合差距。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)： 超過(guò)80%的受試會(huì)在批改過(guò)的完形填空試卷上做標(biāo)記，如畫(huà)橫線、圓圈等，這說(shuō)明他們注意到了語(yǔ)言形式，并認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于這些搭配的掌握程度與目標(biāo)用法之間還存在差距，因此會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)，提高外語(yǔ)水平。

本實(shí)驗(yàn)只開(kāi)展了一次糾錯(cuò)干預(yù)，但效果非常明顯，這體現(xiàn)在： 1) 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組在翻譯后測(cè)2和選擇后測(cè)2中的正確率均高于其后測(cè)1，說(shuō)明糾錯(cuò)效果并未隨著時(shí)間的發(fā)展而消減；2) 相比于接受性知識(shí)，糾錯(cuò)對(duì)于目標(biāo)搭配產(chǎn)出性知識(shí)的促學(xué)作用更明顯(從前測(cè)到后測(cè)1，產(chǎn)出性知識(shí)的平均增長(zhǎng)率為207%，接受性知識(shí)的平均增長(zhǎng)率為58%)，由于產(chǎn)出性知識(shí)可以直接反映受試運(yùn)用搭配的實(shí)際能力(Lewis, 2000)，因此糾錯(cuò)對(duì)于搭配習(xí)得的有效性在本實(shí)驗(yàn)中得到了充分的證實(shí)。

但同時(shí)我們也注意到，對(duì)照組雖然沒(méi)有接收任何糾錯(cuò)反饋，但他們?cè)诜g和選擇后測(cè)中的分?jǐn)?shù)較前測(cè)也有了一定的提高，導(dǎo)致該結(jié)果的原因很可能是受試在實(shí)驗(yàn)之外學(xué)習(xí)了目標(biāo)搭配。雖然我們已經(jīng)同實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)授課教師約定，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，不向受試額外提供有關(guān)目標(biāo)搭配的教學(xué)講解和反饋，以盡可能排除其它教學(xué)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，但是本實(shí)驗(yàn)畢竟是課堂教學(xué)型實(shí)驗(yàn)，很難監(jiān)控受試在課外接收輸入的情況，而這正是教學(xué)型實(shí)驗(yàn)無(wú)法克服的“缺陷”(Bitcheneretal., 2005)。盡管如此，語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組的后測(cè)分?jǐn)?shù)仍顯著高于對(duì)照組，還是有力地說(shuō)明了糾錯(cuò)對(duì)搭配學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。綜合以上論述，與van Beuningen等(2012)的研究發(fā)現(xiàn)一致，當(dāng)前結(jié)果否定了Ferris(2006)關(guān)于“非規(guī)則型錯(cuò)誤對(duì)于糾錯(cuò)不敏感”的論斷，同時(shí)也再一次駁斥了Truscott“糾錯(cuò)無(wú)效反而有害”的觀點(diǎn)，為糾錯(cuò)促學(xué)外語(yǔ)提供了正面證據(jù)。

2. 利用圖片建構(gòu)語(yǔ)境對(duì)糾錯(cuò)效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

綜合翻譯測(cè)試和選擇測(cè)試的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)利用圖片建構(gòu)語(yǔ)境能顯著提高糾錯(cuò)效果。根據(jù)王初明(2003)的語(yǔ)境理論，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若語(yǔ)境處于缺失或弱勢(shì)狀態(tài)，母語(yǔ)語(yǔ)境便有可能介入補(bǔ)缺，從而干擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)。補(bǔ)缺發(fā)生的幾率越低，學(xué)習(xí)效果越好。阻止補(bǔ)缺發(fā)生最好的方式莫過(guò)于建構(gòu)與外語(yǔ)形式匹配的語(yǔ)境。在本實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)境糾錯(cuò)不僅提供正確的搭配形式，還通過(guò)圖片將搭配所蘊(yùn)含的語(yǔ)義場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)受試?yán)帽尘爸R(shí)、情景知識(shí)等能動(dòng)地生成語(yǔ)境(許力生，2006)，從而擠壓母語(yǔ)語(yǔ)境補(bǔ)缺的空間，提升學(xué)習(xí)效果。相比之下，無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)只提供學(xué)習(xí)者正確的搭配形式，沒(méi)有提供圖片以建構(gòu)語(yǔ)境；但由于語(yǔ)境對(duì)于理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式不可或缺，因此母語(yǔ)語(yǔ)境就會(huì)自動(dòng)介入補(bǔ)缺，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)，我們從認(rèn)知心理的角度具體分析一下圖片語(yǔ)境的促學(xué)優(yōu)勢(shì)。

首先，圖片語(yǔ)境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)，加深對(duì)搭配知識(shí)的記憶。根據(jù)雙重代碼理論(dual coding theory)(Paivio, 1991)，人的認(rèn)知過(guò)程由兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)和一個(gè)非語(yǔ)言系統(tǒng)，前者處理語(yǔ)言符號(hào)(如文字)，后者處理非語(yǔ)言符號(hào)(如圖片)。人們?cè)诩庸ば畔r(shí)所涉及的認(rèn)知系統(tǒng)越多，記憶效果越好(McBirde & Dosher, 2002)。在本次實(shí)驗(yàn)中，無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)只提供正確的搭配形式(如heavy drinker, perform an operation等文字表述)，因而僅能調(diào)動(dòng)受試的語(yǔ)言系統(tǒng)。語(yǔ)境糾錯(cuò)不僅提供了正確的搭配形式，還附上了與之對(duì)應(yīng)的彩色圖片(如一個(gè)酩酊大醉的醉漢，醫(yī)生在手術(shù)臺(tái)上為病人進(jìn)行手術(shù)等場(chǎng)景)，所以受試既會(huì)使用語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)加工文字信息，又會(huì)使用非語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)解碼圖片特征，語(yǔ)言系統(tǒng)和非語(yǔ)言系統(tǒng)自然整合的過(guò)程推動(dòng)了受試對(duì)目標(biāo)搭配的深度加工，保證相關(guān)知識(shí)得以長(zhǎng)久保存。

此外，基于圖片生成的語(yǔ)境與正確的搭配形式強(qiáng)力融合，確保了語(yǔ)言形式后續(xù)提取的準(zhǔn)確性和流利性。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)圖片將搭配的語(yǔ)義場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)受試?yán)帽尘爸R(shí)等能動(dòng)地生成語(yǔ)境，該語(yǔ)境與對(duì)應(yīng)的搭配形式相互契合，形成新的組合體，并成為一個(gè)大腦表征單元。根據(jù)Roehr(2008)的整合效應(yīng)，由于組合體各部分之間能夠相互啟動(dòng)，因此當(dāng)學(xué)習(xí)者日后經(jīng)歷類(lèi)似的情景時(shí)(如見(jiàn)到有人在擠牛奶，或者見(jiàn)到一個(gè)酩酊大醉的醉漢)，對(duì)應(yīng)的搭配形式(如milk the cow，heavy drinker)就會(huì)被自動(dòng)激活。事實(shí)上，整合效應(yīng)已有實(shí)證研究支持。Eskildsen(2009)的實(shí)驗(yàn)觀察了一名西班牙語(yǔ)本族語(yǔ)者在課堂互動(dòng)中使用英語(yǔ)的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂互動(dòng)中使用過(guò)的一些英語(yǔ)表達(dá)式，與語(yǔ)境發(fā)生關(guān)聯(lián)，能夠相互啟動(dòng)，即便時(shí)隔7個(gè)月，還能在相同語(yǔ)境下被激活。

雖然語(yǔ)境能提高糾錯(cuò)效果，但同時(shí)我們也注意到，在翻譯和選擇的后測(cè)2中，語(yǔ)境糾錯(cuò)組和無(wú)語(yǔ)境糾錯(cuò)組在形名搭配上的正確率無(wú)顯著差異，這說(shuō)明語(yǔ)境糾錯(cuò)對(duì)形名搭配的促學(xué)功效(與動(dòng)名搭配相比)相對(duì)有限。究其原因，可能與本實(shí)驗(yàn)使用圖片建構(gòu)語(yǔ)境有關(guān)。動(dòng)名搭配所描述的動(dòng)作事件(如milk the cow)比較適合用圖片來(lái)展現(xiàn)，學(xué)習(xí)者繼而能加深對(duì)動(dòng)名搭配語(yǔ)義特征的理解，并建立起適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。相比之下，形名搭配重在描述事物的性質(zhì)或狀態(tài)(如strong tea)，難以通過(guò)圖片來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)者很難體會(huì)到不同形容詞間的語(yǔ)義差別(如strong /*heavy /*thick /*dense tea)。對(duì)此，未來(lái)研究可進(jìn)一步豐富語(yǔ)境的媒介實(shí)現(xiàn)方式，增強(qiáng)語(yǔ)境的互動(dòng)感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言內(nèi)涵，從而全面揭示語(yǔ)境糾錯(cuò)對(duì)搭配學(xué)習(xí)的作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

本研究以二語(yǔ)搭配學(xué)習(xí)為例，開(kāi)展了一項(xiàng)糾錯(cuò)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示： 糾錯(cuò)能有效促進(jìn)中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)搭配，且利用圖片建構(gòu)語(yǔ)境可進(jìn)一步提高糾錯(cuò)效果。該結(jié)果表明，外語(yǔ)教學(xué)有必要對(duì)學(xué)生的(非規(guī)則型)語(yǔ)言錯(cuò)誤給予糾正；糾錯(cuò)時(shí)，不僅要提供正確的語(yǔ)言形式，還要幫助學(xué)生建構(gòu)起與正確形式相匹配的語(yǔ)境，從而加深對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解和內(nèi)化，保證學(xué)以致用。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境糾錯(cuò)對(duì)形名搭配的促學(xué)功效(與動(dòng)名搭配相比)相對(duì)有限，這可能與本實(shí)驗(yàn)使用圖片建構(gòu)語(yǔ)境有關(guān)。鑒于此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不斷豐富語(yǔ)境的媒介實(shí)現(xiàn)方式，針對(duì)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)創(chuàng)建有效的語(yǔ)境；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)糾錯(cuò)過(guò)程中的互動(dòng)效應(yīng)，突破傳統(tǒng)書(shū)面糾錯(cuò)中的單向反饋機(jī)制，創(chuàng)新糾錯(cuò)理念，提高糾錯(cuò)效率。