張麗麗

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院體育學院，河南 鄭州 451191）

中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出“針對新形勢下青少年成長的特點，教育應著重加強青少年的心理健康教育，培養(yǎng)青少年堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。這就要求學校體育課程對學生的發(fā)展既要滿足高等教育對學生身體健康發(fā)展的需求，又要符合當今社會對學生個性的心理發(fā)展要求，彌補了傳統(tǒng)體育教學模式對在學生心理健康和社會適應方面的不足之處。如果能夠有效的在學校體育課程中加入體驗式教學模式，則是符合當前體育教學改革和素質(zhì)教育指導思想的一種新的教學模式。

1 體驗式教學的定義

體驗式教學是以人為本，尊重生命個體差異、尊重自然、尊重人獲得知識的自然法則的教育方式。它致力于讓參與者將自己的智力、情緒及行為全部投入到整個學習過程中。體驗式教學應該以學生為主，教師為輔，教師通過模擬場景的設置，讓學生不斷地在活動中進行親身體驗，在教師的引導下進行反思、分享、總結，不斷領悟新的學習知識，從體驗中獲得知識和道理，并將所學知識運用到學習和生活中去，形成良好的心理調(diào)節(jié)能力，進而提高和改善青少年心理素質(zhì)及應變能力。由此可以發(fā)現(xiàn)，體驗式教學主要包含以下內(nèi)容：體驗式教學必須以學生為主，教師為輔；以教學目標為體驗式教學的主要方向，注重學生的參與和教師的輔助，不斷優(yōu)化教學過程；讓學生在體驗環(huán)節(jié)中構建完善的知識和技能體系，學會反思和總結，并在學習和生活中加以運用。

2 傳統(tǒng)體育教學與體驗式教學模式的對比分析

由表1可以看出，傳統(tǒng)教學主要以教師為主，通過教師的講解與示范讓學生對運動技能進行自主練習的一個學習過程；而體驗式教學模式重點突出的是以學生為中心的教育理念，充分強調(diào)學生的主體地位，它是通過教師的引導和團隊間的合作，共同完成對技能的學習過程，達到學生身心全面發(fā)展的目的。

表1 傳統(tǒng)教學與體驗式教學模式對比

3 研究方法

3.1 研究對象

選取鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院排球?qū)ｍ椪n中的學生為教學實驗對象，在實驗前根據(jù)實際教學班級的班級人數(shù)以及學生身體形態(tài)，身體素質(zhì)進行統(tǒng)一測試，經(jīng)檢驗，選取兩個無顯著性差異的班級為教學實驗對象。實驗班（實驗組）37人，對照班37（對照組）人。

3.2 研究方法

文獻資料法，根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要，主要通過圖書館借閱資料、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫等資料檢索的方式來收集有關體育教學模式、體驗式教學模式等相關的文獻資料和研究成果。

3.3 問卷調(diào)查法

問卷的發(fā)放采用當場發(fā)放，當場收回的方式，學生問卷調(diào)查情況如表2。

表2 問卷調(diào)查情況表

3.4 觀察法

在教學實驗過程中對學生個人的學習態(tài)度、分析問題、解決問題的能力及團隊合作等情況進行觀察，并在教學過程中及時做觀察紀錄，并對相關情況進行綜合、比較、分析。

3.5 實驗法

本研究分別對實驗組和對照組采用不同教學模式的對比教學實驗，實驗組采用體驗式教學模式進行教學，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，在16周的教學實驗期間，對照組和實驗組在學教內(nèi)容、教學要求、場地等方面都保持一致，同時由同一教師擔任兩個班級的教學。實驗前，對學生的排球技術（正面雙手墊球和發(fā)球技術，其中女生為下手發(fā)球，男生為上手發(fā)球）、身體素質(zhì)進行測試，均無明顯差異，基本符合實驗的科學性。

4 結果與分析

4.1 對學生的排球技能掌握的情況分析

從表3可看出，通過體驗式教學，學生能掌握技術動作并完成技能測試。其次對照組與實驗組學生對排球技術的掌握情況，具有顯著性差異，說明與傳統(tǒng)教學模式相比，通過體驗式教學模式，對學生的技能提高具有一定的幫助。

表3 學生對排球技能測試的掌握程度

4.2 學生對課堂組織形式的滿意度

調(diào)查結果顯示，對照組有近30%的學生對傳統(tǒng)教學模式的上課形式感到一般或者不滿意，非常滿意和滿意的占73%，而實驗組有97%的學生對教師的課堂組織形式感到非常滿意或者滿意，這說明體驗式教學模式得到了學生的普遍認可，學生還是非常喜歡這種教學模式的。見表4。

表4 學生對課堂組織形式的滿意度

4.3 學生利用課余時間進行練習的情況分析

通過表5可看出，實驗組學生利用課余時間進行練習的人數(shù)占54%，而對照組學生利用課余時間進行練習的人數(shù)只27%。說明通過體驗式教學能夠有效提升學生的學習興趣，特別是可以引導學生能夠積極主動地參與到學習和課余活動中來，并逐漸養(yǎng)成運動的習慣。

表5 學生利用課余時間進行練習的情況

4.4 對學生綜合能力提升的分析

通過課堂觀察記錄分析，運用體驗式教學模式，能夠更好的使學生的參與度得到提高，在練習過程中學生之間不斷交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有所凸顯，通過參與練習——討論分享——總結經(jīng)驗——繼續(xù)練習的良性循環(huán)過程，技術水平不斷得到提升，并且通過這樣的一個過程，能夠發(fā)現(xiàn)學生在新的一個團隊中的適應能力和溝通能力也得到了相應的提升。

5 結語

5.1 能夠更好的幫助學生掌握技能學習

通過體驗式教學模式，學生能夠掌握技術動作并完成技能測試，并且在一定程度上比傳統(tǒng)體育教學模式能夠更好地理解和掌握動作要領，提高了教學質(zhì)量，教學實驗結果表明，實驗組學生的技能成績優(yōu)于對照組。

5.2 能夠發(fā)揮學生的主觀能動性

傳統(tǒng)體育教學模式一般采用以教師為主，學生為輔的教學方式，這種教學方式主要靠學生被動地接受體育知識，無法鍛煉學生的實踐應用技能。但是在體驗式教學過程中，需要學生通過不斷的實踐，親自體驗，在這個實踐過程中學生要思考存在哪些問題，應如何有效的改進。對于學生而言，體驗式教學模式能夠主動學習，自主接受知識和技能，從實踐中獲得更多的經(jīng)驗，加深對體育知識的內(nèi)化和感悟，讓學生對技能的掌握更加牢固。

5.3 是一個體驗——交流分享——整合——應用的循環(huán)過程

體驗式教學一般將學生分成幾個小組，分組進行練習并進行教學比賽，這種形式的教學模式能拉近同學之間的距離，加強同學之間的信任。在體驗式體育課堂中，同學之間的交流分享，有助于學生更好地解析體育技術動作要領，相互分享自己的運動經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗教訓進行整合，最后再次運用到實踐中去，并不斷形成良好的循環(huán)。

5.4 激發(fā)學生的學習積極性，提高學生綜合能力的培養(yǎng)

制定合理、全面的評價機制，不僅僅體現(xiàn)在技術方面的最終考試成績，同時在教學過程中也重視學生的上課表現(xiàn)、投入程度、與同學之間的合作意識的評價，教師在整個教學過程中對學生語言上的積極鼓勵性評價，同學之間在這個過程中形成的學習模式和相處模式，使學生有更深刻的自我認識，得到教師的肯定、自我的肯定和同學的肯定，更加有助于學生自信心與自尊心的建立，從而激發(fā)學生學習的積極性。體驗式教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，克服了體育學習過程的單調(diào)性和枯燥性，能夠有效提高學生學習的積極主動性和分析問題解決問題的能力，從而取得更好的教學效果。

5.5 建議

體驗式教學模式對教師的綜合能力要求很高，教師要根據(jù)不同課程的不同教學任務有針對性地對課程進行精心的設計，以提高學生學習的興趣；在教學互動過程中，教師要起主導作用，要引導學生生疑、解疑，最后達到無疑；每個學生都是一個個體，都有自己的特點和個性，教師在課堂教學中，既要面對全體學生，又要注意培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

要制定合理的學習評價體系，在體驗式教學過程中，除了對身體素質(zhì)和基本技能掌握情況的評價外，更注重的是學生的平時上課情況，包括學習態(tài)度、團隊合作意識以及分析解決問題的能力的綜合方面的評價，這樣不但能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與活動的主動性，更能促進學生綜合能力的發(fā)展。

體驗式教學模式在理論研究上已取得一定的成效，但是在實踐的過程中還存在一些不足的地方，任何一種教學模式都不可能解決體育教學過程中存在的所有問題，在體育教學實踐中建議靈活運用。