趙明宏

[摘要 ]“動態(tài)生成”是課程改革的基本理念之一，所謂動態(tài)生成就是指在教學(xué)活動中，現(xiàn)時(shí)生成的超過教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問題。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的催化劑，離開了預(yù)設(shè)，生成就成了無根的苗、無線的風(fēng)箏。生成是預(yù)設(shè)的新生命，是課堂的生命體現(xiàn)，沒有生成，課堂便是一潭靜水。從這個(gè)意義上講，生命的課堂因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)；生成；課程改革

一、預(yù)設(shè)是課堂的生命之源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)的生成性并不是說在課堂上信馬由韁式地教學(xué)，而是要精心預(yù)設(shè)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，以學(xué)定教。課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施有效教學(xué)的必要前提，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，也就不可能產(chǎn)生十分精彩的生成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更要改進(jìn)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、有怎樣的知識儲備、可能會提出什么樣的問題、會遇到怎樣的困難……這樣的預(yù)設(shè)是以學(xué)生為本、因?qū)W而教的預(yù)設(shè)。教師的預(yù)設(shè)盡管不可能謀到課堂上的“一絲一毫”，但可以細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)、巧一點(diǎn)，能動地為教學(xué)過程的多樣性和不確定性預(yù)設(shè)出多種“綠色通道”，使生成更具有方向性、成效性。

1.高質(zhì)量的預(yù)設(shè)需要準(zhǔn)確把握教材，更要關(guān)注學(xué)生

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息。同時(shí)，要注意教材是面向全體的，不可能完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)時(shí)刻都在影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，要盡可能地全面了解學(xué)生的復(fù)雜性和差異性，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，以便結(jié)合教師自身的創(chuàng)造能力有針對性地活用教材，彰顯教者個(gè)性，體現(xiàn)走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

2.要“塊塊”，不求“線條”

教學(xué)預(yù)設(shè)不應(yīng)成為一維的、死板的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式立體設(shè)計(jì)。一堂課的教學(xué)板塊以3——4個(gè)為宜，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄“可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略”，充分考慮可能會有哪些不確定因素，根據(jù)自己對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征預(yù)先深入的了解，充分設(shè)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后考慮解決的應(yīng)對策略，根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在教學(xué)中就可臨“危”而不亂，課堂上得心應(yīng)手。

3.預(yù)設(shè)中給生成留足空間

教學(xué)過程本身是一個(gè)動態(tài)的建構(gòu)過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的原因決定的。對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體、立足于個(gè)體、致力于主體”，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分探索的余地和自己建構(gòu)的空間，從而，使預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。也就是說，不要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容把四十分鐘塞得滿滿的，如果塞得太滿，教師難免會為了完成教學(xué)任務(wù)而趕時(shí)間，忽視或較少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，使教學(xué)變得程序化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的生機(jī)和活力。彈性靈活的時(shí)間安排會讓教師在教學(xué)過程中沉著、冷靜地思考、傾聽，大膽地生成新的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使課堂真正成為學(xué)生成長發(fā)展的“生命過程”。

二、生成是課堂的生命體現(xiàn)

新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性和生成性，教學(xué)不再是過去那種教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣性、豐富性和隨機(jī)性。

當(dāng)我們把教學(xué)活動看作課程內(nèi)容持續(xù)生成、師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展的過程時(shí)，一節(jié)課就不可能完全按照預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，這就需要教師樹立一種課程開發(fā)的意識，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出來的鮮活的資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動生成。

1. 開發(fā)生成性資源。生成性資源一般來源于三個(gè)方面：（1）學(xué)生突然提出的問題（包括有價(jià)值的問題和偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的問題）；（2）學(xué)生解決問題時(shí)突然出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”或錯誤見解；（3）教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。曾聽過特級教師魏潔老師教學(xué)“認(rèn)識乘法”這節(jié)課，當(dāng)魏老師出示第一個(gè)例子（例題的圖把兔子畫成三組，每2只站在一起為一組，把雞畫成4組，每3只在一起吃食為一組，通過求一共有幾只兔子和一共有幾只雞的實(shí)際問題列出兩道連加算式，引導(dǎo)學(xué)生從3個(gè)2 相加和4個(gè)3 相加的角度理解連加算式的特征，為教學(xué)乘法意義作準(zhǔn)備）。學(xué)生回答出連加算式后，魏老師剛打算出示另外的例子幫助學(xué)生充分感知連加算式的特征，有學(xué)生舉手說：我還有別的方法，魏老師心里明白這個(gè)學(xué)生要說的方法肯定是乘法，但絕大多數(shù)學(xué)生還沒有充分感知相同加數(shù)連加算式的特征，如果這時(shí)就認(rèn)識乘法，顯然不深刻，如果老師對這位學(xué)生的行為置之不理，那么，勢必會打擊該生的學(xué)習(xí)積極性，對這位學(xué)生是不負(fù)責(zé)的，此時(shí)就顯示出了魏老師的教學(xué)機(jī)智：請坐下，停一會我一定會讓你把想法說出來的。然后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感知相同加數(shù)連加算式的特征。在引出“乘法”的時(shí)機(jī)成熟之時(shí)，魏老師這時(shí)說話了：剛才是哪位同學(xué)說還有別的方法的，請給大家講一講。那位同學(xué)滿懷信心、興趣盎然地講了起來。魏老師“延遲處理”的方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，顯示出了處理生成性資源的高超技術(shù)。

對于其他的生成性問題，我們還可以采用“及時(shí)作出解釋或引導(dǎo)”“分組討論與爭辯”等方式加以解決。只要我們能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，采取有效的教學(xué)策略，就可能將問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為“病點(diǎn)”的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“亮點(diǎn)”。

2.關(guān)注生成，不可偏離教學(xué)整體目標(biāo)。關(guān)注生成決不等同于隨波逐流地組織教學(xué)，而是教師在教學(xué)整體目標(biāo)全盤調(diào)控下采取決策性教學(xué)，是教師對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體把握，并在教學(xué)全過程中以“形散而神不散”的方式存在。無論面對多么復(fù)雜的課堂生成，教師均應(yīng)將整體目標(biāo)的有效達(dá)成作為決策原則，由此選擇生成之后的教學(xué)走向，也就是說，我們應(yīng)該選擇有效的生成。曾聽過一節(jié)“圓的周長”的課，在探索周長與直徑的關(guān)系時(shí)，許多同學(xué)想到了用圓片在尺上滾、用線“捆”圓再量線長等方法計(jì)算周長與直徑的關(guān)系。正當(dāng)學(xué)生積極探索之時(shí)，一位學(xué)生說出了圓周率，并說圓周率是祖沖之發(fā)現(xiàn)的，教師就講起了祖沖之用內(nèi)切圓求圓周率的方法，花了很長時(shí)間，學(xué)生聽得糊里糊涂。顯然教師的教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要，得不償失。對于偏離整體目標(biāo)的生成性資源，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)地排除和處理，作出理智地舍棄，使教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來。只有這樣，教師才不會被生成所困，生成才能為教師有效使用。

沒有“預(yù)設(shè)”就沒有“生成”， 課程的創(chuàng)造不可能 “無”中生“有”， 只能“有”中生“有”。課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石。預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者互補(bǔ)包容。同時(shí)，預(yù)設(shè)和生成也遵循對立與統(tǒng)一的基本規(guī)律，著力預(yù)設(shè)是教師的職責(zé)。相信在我們的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，預(yù)設(shè)和生成會成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）