徐榮麗

摘要：隨著十三五規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)有著新的要求，其教學(xué)的管理途徑也在不斷的創(chuàng)新。在數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高科技的發(fā)展給我們帶來(lái)了更加快節(jié)奏的生活，對(duì)于時(shí)間的安排也逐漸的碎片化，對(duì)于一成不變的事物，人們很難專注于此，隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代人的生活態(tài)度以及社會(huì)的文化也在慢慢的改變。在微時(shí)代的背景下，高職院校的教育教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷的創(chuàng)新管理的新途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育；管理；途徑

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0233-02

前言：高職院校的教育發(fā)展是適應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，不僅是學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)該堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展這一原則，為學(xué)生們提供良好的教育教學(xué)，以提升日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力水平，為了更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的管理，學(xué)校必須創(chuàng)新教育管理的途徑，這樣才能夠進(jìn)一步提升高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、微背景時(shí)代的介紹

目前我們所處的時(shí)代是數(shù)字化的時(shí)代，大多數(shù)事物的發(fā)展都是基于數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展，人們的生活融入了高科技加快了他們生活的速度，由于時(shí)間的碎片化管理，使得人們不會(huì)專注于一成不變的事物，反而更加的注重“微”開(kāi)頭的事物，比如微博、微信等，都是現(xiàn)代生活的一個(gè)體現(xiàn)，進(jìn)而延伸到具有時(shí)代感的“微時(shí)代”?！拔ⅰ币呀?jīng)逐漸成為時(shí)代中最耀眼的詞匯，在生活中也占有比較高的比重。高職教育在“微”時(shí)代的背景下更是需要?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展。

二、高職院校教育教學(xué)管理的必要性

目前，我國(guó)的高職院校教育發(fā)展面臨著從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)社會(huì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)變，同時(shí)高等教育已經(jīng)越來(lái)越大眾化了，不再是純粹的精英化教育，這就使得我國(guó)的高職院校的教育處在了市場(chǎng)化和大眾化的大背景下。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革創(chuàng)新，高職院校在配置教育資源的時(shí)候一定要采用市場(chǎng)化的機(jī)制，面向大眾化的市場(chǎng)，這一變化加劇了高職院校教育教學(xué)管理的難度以及復(fù)雜性，其管理內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化，包括高職院校的老師流動(dòng)性變大，對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，加大師資建設(shè)是必不可少的途徑，同時(shí)這也給教育教學(xué)的管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在高職院校中，專業(yè)的設(shè)置是最重要的，既要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，又要滿足學(xué)生的需要。學(xué)生是學(xué)校教育的消費(fèi)者也是受教育者，學(xué)分制度的推行給高職院校教育管理提出了新的要求，同時(shí)與之匹配的管理理念、模式以及機(jī)制等都是其保障，目前我國(guó)的高職院校教育教學(xué)管理中還存在著一系列的問(wèn)題，這就阻礙了我國(guó)高職院校在轉(zhuǎn)型時(shí)期管理的完善和發(fā)展。

三、高職院校教育教學(xué)管理中的問(wèn)題

首先，高職院校的管理人員管理理念不強(qiáng)。在學(xué)校的教育教學(xué)管理中，其水平的高低大部分取決于管理者的思想。目前，高職院校的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，在一定程度上要?dú)w功于管理人員的與時(shí)俱進(jìn)以及自身素質(zhì)的進(jìn)一步提升，但是，還有一部分傳統(tǒng)的管理理念仍然影響著學(xué)校的教育教學(xué)，其管理的專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步的提高。

其次，高職院校中的師資力量以及整體老師的素質(zhì)還不夠強(qiáng)大，這就需要高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步的提高。目前在職老師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例并不合理，高學(xué)歷的老師較少，并且年齡層段比較低；另外，雙師型的老師比例比較小。這就造成了很多老師的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更注重的是理論知識(shí)的講授。此外，老師們?cè)诮虒W(xué)研究的過(guò)程中，創(chuàng)新能力還有待提升，動(dòng)力目前還沒(méi)有一個(gè)有效的轉(zhuǎn)變，知識(shí)的更新意識(shí)并不強(qiáng)烈，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量是存在著嚴(yán)重的影響的，會(huì)阻礙后期學(xué)校對(duì)高職教育教學(xué)的管理效率等。

再次，目前高職院校的教學(xué)管理體制并不完善。當(dāng)前，教育教學(xué)的管理體制主要是對(duì)教育教學(xué)管理的一種領(lǐng)導(dǎo)模式、機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能的分工以及管理權(quán)限的設(shè)定，這些關(guān)系相輔相成，相互影響，最終形成了一套基本的教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度以及組織制度。雖然部分的高職院校已經(jīng)設(shè)置了多級(jí)學(xué)院，但是對(duì)于教育教學(xué)的管理體制建設(shè)方面還沒(méi)有一個(gè)合適的方法去完善和更新，學(xué)校和學(xué)院的兩個(gè)級(jí)別教育管理部門中的職能并沒(méi)有明確的分工，兩者職責(zé)的關(guān)系也并沒(méi)有完全的分開(kāi)，在教育教學(xué)的管理過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)矛盾以及不合。對(duì)于學(xué)校級(jí)別的教育教學(xué)管理部門來(lái)說(shuō)，職責(zé)和權(quán)限都集中在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子中，這就會(huì)出現(xiàn)在人員緊張的情況下耗費(fèi)了太多的精力到日常簡(jiǎn)單的事物中去，使得他們忙碌卻沒(méi)有本質(zhì)的提高。而對(duì)于學(xué)院級(jí)別的教育教學(xué)管理部門來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)實(shí)體教學(xué)，對(duì)于一些管理權(quán)限還沒(méi)有進(jìn)一步的取得，老師也在這一過(guò)程中受到了限制，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的水平，無(wú)法進(jìn)一步的創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從體制上這也阻礙了教育教學(xué)管理的提升。

最后，教學(xué)管理中運(yùn)行的機(jī)制不合理、不健全。對(duì)于教育教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制是在教育教學(xué)的過(guò)程中活動(dòng)的方式和方法，對(duì)于教學(xué)管理中的工作程序、業(yè)務(wù)流程以及標(biāo)準(zhǔn)都是工作制度和推進(jìn)方法的體現(xiàn)。在教育教學(xué)的管理運(yùn)作和推行的過(guò)程中需要一個(gè)比較完善的制度進(jìn)行保障，做到有法可依，為管理的發(fā)展提供更進(jìn)一步的規(guī)范。目前，高職院校的教育教學(xué)管理制度還未完善，運(yùn)行的機(jī)制也不夠健全，在教育教學(xué)管理中的一些環(huán)節(jié)中沒(méi)有相應(yīng)的制度與之匹配，這就說(shuō)明在管理的過(guò)程中是比較隨性的，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候大部分的管理者會(huì)憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去判斷是非對(duì)錯(cuò)，個(gè)性化發(fā)展比較突出，處理事情的方式方法也是比較的感性化。在沒(méi)有建立健全一份完善的管理制度的同時(shí)，教育教學(xué)在管理的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題，即使已經(jīng)開(kāi)始著手準(zhǔn)備解決問(wèn)題，也必須要存在合理的依據(jù)，這樣管理者們對(duì)工作才能夠更有信心。

四、微背景下高職院校教育教學(xué)管理的新途徑

第一要規(guī)范教學(xué)管理的理念。在高職院校的教育教學(xué)管理的過(guò)程中，樹(shù)立起規(guī)范的教育教學(xué)管理理念是進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)管理的必經(jīng)之路。在“微”背景的前提下，高職院校中，專業(yè)的設(shè)置以及教學(xué)的計(jì)劃管理應(yīng)當(dāng)符合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及學(xué)生對(duì)于職業(yè)的規(guī)劃和定位，在經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)后，學(xué)?？梢愿咦陨淼陌l(fā)展修改和制定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。在學(xué)風(fēng)的建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持規(guī)章制度的制定和遵守，加強(qiáng)管理理念的樹(shù)立和形成，不斷地開(kāi)展教育活動(dòng)，加強(qiáng)師生們的綜合素質(zhì)提升，同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中樹(shù)立合理的管理觀念。

第二要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理。通過(guò)微時(shí)代的這一背景，在培養(yǎng)管理人才的同時(shí)要根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，制定合理的人才發(fā)展計(jì)劃，只有穩(wěn)定人員，引進(jìn)人才，培養(yǎng)他們的管理水平，才能夠加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)，將培養(yǎng)骨干教師和人才為發(fā)展目標(biāo)，將引進(jìn)和培養(yǎng)進(jìn)行同時(shí)建設(shè)，發(fā)掘每個(gè)人的特長(zhǎng)以及潛力，這樣才能夠合理的分配崗位，并且在教育教學(xué)的管理過(guò)程中要加強(qiáng)管理者與老師之間的溝通，發(fā)現(xiàn)一線工作者的需求，增強(qiáng)管理意識(shí)，積極的開(kāi)展研究活動(dòng)，這樣不僅能夠提高老師和管理者的素質(zhì)，更能夠拓展管理者的視野。

第三要加強(qiáng)教育教學(xué)管理的激勵(lì)措施。這樣才能夠更好的教育教學(xué)管理質(zhì)量，調(diào)動(dòng)管理者的積極性和創(chuàng)造能力，對(duì)于院校的教學(xué)氛圍有著重要的影響。對(duì)于管理者的考核制度，應(yīng)當(dāng)重實(shí)踐輕理論，在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行制度的考核，以及管理人員的考核，加強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)制度的建立，這樣才能夠加強(qiáng)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，激發(fā)管理者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作壓力雖然有所增強(qiáng)，但是工作的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第四要建立有效的監(jiān)督管理機(jī)制。這是高職院校在微背景的基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)管理發(fā)展的關(guān)鍵，在管理的過(guò)程中，有效的監(jiān)督機(jī)制能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。一份完善的考試制度能夠加強(qiáng)管理者監(jiān)督過(guò)程中的能動(dòng)性作用。加強(qiáng)教學(xué)檢查，這能夠決定管理的科學(xué)性和真實(shí)性，只用建立起正確的監(jiān)督管理機(jī)制，才能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

五、結(jié)論

在當(dāng)前科技發(fā)展的前提下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方法已經(jīng)無(wú)法滿足高職院校的需求，這就對(duì)于管理方法和途徑提出了更高的要求，因此高職學(xué)院的發(fā)展離不開(kāi)管理途徑的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海峰.以教育模式改革助推高職院校內(nèi)涵發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（27）.

[2]白華.教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究[J].考試周刊，2011，（30）.

[3]王延雪.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革與探索[J].中國(guó)輕工教育，2017，（03）.