孟祥秀

摘要：信息化背景下，小組專題合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的有效途徑。小組專題學(xué)習(xí)模式要以自主探討與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€推動(dòng)小組成員深度學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，小組專題學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制將個(gè)體小組成員的成績與其所在小組成績掛鉤，小組成員最終的專題成績要在確定小組得分和小組成員基礎(chǔ)成績的基礎(chǔ)上確定。

關(guān)鍵詞：小組專題合作學(xué)習(xí)；考評(píng)機(jī)制；電子商務(wù)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0221-02

信息技術(shù)的發(fā)展使得自主學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)方式變革的重要發(fā)展方向，在教學(xué)過程中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變成為我們必須探究的現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)方式變革的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)從專注“教”到助力“學(xué)”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)意義上的教學(xué)關(guān)系建構(gòu)，形成深度互動(dòng)的探究性教學(xué)文化。[1]近年來，我們嘗試在電子商務(wù)法課程中引入小組專題合作學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)了以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、強(qiáng)化電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的動(dòng)因

（一）小組專題合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的有效途徑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)增長呈現(xiàn)倍增式發(fā)展態(tài)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)共享性的特征，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下成長起來的當(dāng)代大學(xué)生和高校教師都面對(duì)龐大的資源庫，教師的資源主導(dǎo)地位逐漸被削弱。在這種背景下，傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教學(xué)方式已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和要求。為了滿足我國未來學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要，《教育規(guī)劃綱要》確定2020年“基本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)，黨的十八大提出“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，黨的十九大進(jìn)一步提出“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)對(duì)課堂教學(xué)改革提出了新的要求，即構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。學(xué)習(xí)型課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共同體課堂。[2]學(xué)習(xí)型課堂倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教與學(xué)協(xié)同發(fā)展的良性互動(dòng)關(guān)系。

小組專題合作學(xué)習(xí)是指在小班制授課環(huán)境下，將學(xué)生分成若干小組，授課教師事先分配專題并發(fā)布專題背景資料，由小組認(rèn)領(lǐng)專題并進(jìn)行專題陳述、討論、答辯、總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。以自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)為核心的小組專題合作學(xué)習(xí)機(jī)制，是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有益嘗試，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂的有效途徑。

（二）電子商務(wù)法課程的特點(diǎn)與小組專題合作學(xué)習(xí)模式的有效契合

電子商務(wù)法課程的板塊性、實(shí)踐性以及小班制授課的特點(diǎn)決定了在該課程學(xué)習(xí)中引入小組專題合作學(xué)習(xí)模式的必要性和可行性。

1.電子商務(wù)法課程的板塊性。眾多電子商務(wù)交易的進(jìn)行必須以多重法律關(guān)系的存在為前提，它要求多方位的法律調(diào)整以及多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。[3]因此，電子商務(wù)法具有復(fù)合性特征，涉及民商法、經(jīng)濟(jì)法等跨學(xué)科內(nèi)容，也涉及電子商務(wù)法律主體、電子簽名和電子認(rèn)證、電子合同、電子支付等多板塊內(nèi)容，適合進(jìn)行獨(dú)立的小組專題合作學(xué)習(xí)。

2.電子商務(wù)法課程的實(shí)踐性。同學(xué)們都有從事網(wǎng)絡(luò)購物、電子支付等電子商務(wù)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程和涉及的法律問題有一定程度的了解，具有了專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，該課程特別適合同學(xué)們將自身實(shí)踐和法律問題有機(jī)結(jié)合進(jìn)行深入的專業(yè)探討，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效連通和對(duì)接。

3.電子商務(wù)法課程是小班制授課。電子商務(wù)法課程是我們法學(xué)院的專業(yè)方向課，是小班制授課，一般人數(shù)在30人左右，適合小組專題研討。此外，民商法、經(jīng)濟(jì)法等前期課程的開設(shè)也為該課程的學(xué)習(xí)打下了良好的理論基礎(chǔ)，同學(xué)們可以結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)更好地進(jìn)行電子商務(wù)法課程的專題學(xué)習(xí)。

二、電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的路徑選擇

（一）電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念

1.在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行小組專題合作學(xué)習(xí)。電子商務(wù)法課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)法的法律思維能力和解決實(shí)際問題的能力，小組專題合作學(xué)習(xí)要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐和立法最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開展深度學(xué)習(xí)。

2.以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定小組合作學(xué)習(xí)專題。我們強(qiáng)調(diào)從教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)中選取有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和參與意識(shí)的那些具體而又特定的問題，如網(wǎng)站設(shè)立的法律規(guī)制、網(wǎng)店實(shí)名制、第三方支付平臺(tái)客戶備付金法律問題、網(wǎng)絡(luò)第三方交易平臺(tái)經(jīng)營者的義務(wù)與責(zé)任、電子代理人法律問題、域名搶注及其法律規(guī)制等。

3.以自主探討與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小組專題合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，根據(jù)自己的角色分工獨(dú)立自主完成各自任務(wù)。

4.以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€推動(dòng)小組成員的深度學(xué)習(xí)。小組專題學(xué)習(xí)并不是把全部課堂時(shí)間都交給學(xué)生研討，小組專題陳述應(yīng)該和教師的授課內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，教師要重視以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，通過連續(xù)發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，推進(jìn)教學(xué)步步深入。

（二）電子商務(wù)法課程小組專題學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)

根據(jù)電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的基本理念，具體設(shè)計(jì)路徑如下。

（1）教師充分的課前準(zhǔn)備與合作學(xué)習(xí)專題的確定。（2）教師通過學(xué)情分析確定小組成員組成。（3）教師向各小組分配合作學(xué)習(xí)專題。（4）教師向各小組推送專題學(xué)習(xí)背景資料。（5）小組成員進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。（6）小組成員提前與老師進(jìn)行溝通并進(jìn)行初步成果展示。（7）教師以問題導(dǎo)入的方式引入小組專題陳述。（8）小組學(xué)習(xí)成果展示。（9）教師與組外同學(xué)的追問、答辯。（10）小組成員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、其他小組的評(píng)價(jià)。（11）教師最終評(píng)價(jià)。

三、電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制

小組專題合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果在很大程度上取決于其考評(píng)機(jī)制，有效的考評(píng)機(jī)制可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。我們?cè)O(shè)計(jì)的考評(píng)機(jī)制綜合采用小組成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、其他小組評(píng)價(jià)等多種方式。同時(shí)，為了保證小組成員間相互促進(jìn)、同舟共濟(jì)關(guān)系的有效運(yùn)作，個(gè)體小組成員的成績與其所在小組成績直接掛鉤。具體設(shè)計(jì)路徑如下。

（一）計(jì)算小組得分

我們?cè)O(shè)定小組得分滿分為100分，由小組自評(píng)（20%）、小組互評(píng)（30%）、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)（50%）三部分組成。小組自評(píng)可有助于小組對(duì)專題學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行回顧和反思；小組互評(píng)可以發(fā)揮其他小組同學(xué)參與的積極性；教師從觀點(diǎn)是否合理、資料是否翔實(shí)、論證是否充分等方面對(duì)專題成果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）計(jì)算小組成員的基礎(chǔ)成績

我們?cè)O(shè)定小組成員基礎(chǔ)成績滿分為100分，由小組成員自評(píng)（20%）、組內(nèi)成員互評(píng)（30%）、教師對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)（50%）三部分組成。小組成員自評(píng)可以促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)的積極性；組內(nèi)成員互評(píng)可以加強(qiáng)成員間的監(jiān)督和交流；教師從專業(yè)角度對(duì)小組成員的邏輯思維能力、解決問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）計(jì)算小組成員的最終成績

我們?cè)O(shè)定小組成員最終成績滿分為100分，小組成員的最終成績=小組成員基礎(chǔ)成績×（小組得分/100）。即小組成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)以及教師對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)計(jì)算出來的成績僅是小組成員的基礎(chǔ)成績，小組成員的最終成績要結(jié)合小組得分情況進(jìn)行計(jì)算，小組得分越高，組內(nèi)成員乘以的系數(shù)也就越高。在小組成員基礎(chǔ)成績大致相同的情況下，小組成員最終專題得分與其所在小組的得分成正比關(guān)系。這種考評(píng)機(jī)制下，每個(gè)小組成員都要對(duì)其同伴和所在小組負(fù)責(zé)，承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的責(zé)任，每個(gè)小組成員都要為提升小組成績而努力。這樣做可以極大促進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，促使小組成員通力合作。

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