張永添，王會寧，張 俊，盧麗華，曹穎嫣

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

2011年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出了“中國數(shù)字教育2020行動計劃”；2012年，全國教育信息化工作電視電話會議召開；2014年，中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟成立；2016年，福建省組織了教師信息化教學(xué)技能比賽。關(guān)于微課程與慕課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的研究已成為當(dāng)下熱門話題，在教學(xué)信息化的時代大背景下，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育專職教師教學(xué)能力的核心。

免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，發(fā)展迅速，它不僅與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科密切相關(guān)，還滲透至臨床各學(xué)科，成為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科[1]。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在教育界得到迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用[1]，而與之相對應(yīng)的信息化教學(xué)也越來越受關(guān)注。信息化教學(xué)就是運(yùn)用多種信息化技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，將信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化[2]。

筆者從事中職免疫學(xué)教學(xué)近20年，深知該課程存在知識點(diǎn)繁多、內(nèi)容抽象復(fù)雜且不易理解、學(xué)時少等現(xiàn)實問題，亦熟悉現(xiàn)代中職護(hù)生學(xué)習(xí)該課程的難易程度。因此，筆者認(rèn)為如何提高學(xué)生對免疫學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，是教師在免疫學(xué)教學(xué)過程中亟待解決的問題。課題組依托本校護(hù)理專業(yè)，在現(xiàn)有數(shù)字校園建設(shè)基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)移動學(xué)習(xí)環(huán)境，研究中職護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》中免疫學(xué)章節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計，將相關(guān)內(nèi)容和習(xí)題制作成微視頻并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺。

1 對象與方法

1.1 對象

以筆者任教的2017級護(hù)理專業(yè)2～5班為研究對象，以奇、偶數(shù)分兩大組，通過抽簽方式確定偶數(shù)班（2017護(hù)理2班和4班）學(xué)生為實驗組，奇數(shù)班（2017護(hù)理3班和5班）學(xué)生為對照組。實驗組105人，其中女95人，男10人；對照組104人，其中女95人，男9人。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

本研究中實驗組與對照組選用的教材為呂瑞芳主編的國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》中免疫學(xué)章節(jié)。兩組的課程學(xué)時、教學(xué)大綱與授課教師一致。

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主，教師以教材為中心，利用板書與多媒體課件相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2 實驗組 采用信息化教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。任課教師對免疫學(xué)章節(jié)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，在現(xiàn)有數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，利用多種信息化資源，創(chuàng)設(shè)移動學(xué)習(xí)環(huán)境，并將任務(wù)驅(qū)動法、分組學(xué)習(xí)法等融入信息化教學(xué)，具體如下。

（1）課前預(yù)習(xí)：課前教師上傳免疫學(xué)信息化教學(xué)資源，同時發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生利用手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，通過觀看微課、微視頻、動畫等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時利用平臺進(jìn)行交流討論。教師登錄平臺查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行分析。

（2）課堂教學(xué)：各組進(jìn)行預(yù)習(xí)成果匯報并提出問題，師生圍繞問題展開課堂討論。教師利用視頻播放、動畫演示、互動小游戲等信息化教學(xué)手段，對免疫學(xué)重難點(diǎn)知識進(jìn)行生動詳細(xì)的講解。例如，講解“免疫系統(tǒng)的組成部分”時，利用教學(xué)動畫把微觀世界進(jìn)行放大展示，且在動畫中把抽象的專業(yè)詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔?，如將免疫器官比作“司令部”，將巨噬?xì)胞比作“偵察兵”，將中性粒細(xì)胞比作“主力部隊”等，形象、生動、有趣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)欲望，又能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其更好地掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師保持良好互動，課堂氣氛活躍。

（3）課后鞏固：對課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析后，教師登錄網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生可隨時隨地利用手機(jī)登錄平臺或掃描二維碼進(jìn)行知識復(fù)習(xí)與鞏固。

1.3 效果評價

教學(xué)結(jié)束后，以同一份理論考試試卷對兩組進(jìn)行測試，滿分為100分。隨后，針對學(xué)生的基本情況、課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)獲益情況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

建立Excel數(shù)據(jù)庫，所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生測試成績比較

從測試結(jié)果來看，實驗組學(xué)生測試成績明顯高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05，見表1）。說明實驗組應(yīng)用信息化教學(xué)方法后取得了更好的教學(xué)效果。這是因為信息化教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程，多種形式的課堂互動使課堂氣氛更為活躍，多元化的信息資源更能吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)成績自然更好。

表1 兩組學(xué)生測試成績比較

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)獲益情況比較

調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果、課堂注意力、課后復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣均有所提高，說明這兩種教學(xué)方法均取得了一定的教學(xué)效果。但在課堂注意力與課后復(fù)習(xí)效果方面，實驗組提高幅度明顯大于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05）。這是因為教師在信息化教學(xué)中運(yùn)用了多元化信息資源，比傳統(tǒng)課堂更吸引學(xué)生注意力；同時學(xué)生可隨時隨地利用手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)，比傳統(tǒng)線下的復(fù)習(xí)模式更為方便、更有效率，見表2。

3 討論

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)獲益情況比較[n（%）]

3.1 信息化教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性和學(xué)習(xí)效果

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，信息化教學(xué)有許多優(yōu)勢，如教師可運(yùn)用多元化教學(xué)資源，如微視頻、微課、動畫等，將免疫學(xué)理論知識中的抗原、抗體、免疫球蛋白等分子物質(zhì)化微觀為宏觀、化抽象為具體、化枯燥為有趣，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生易于理解和掌握；遵循以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職教理念，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提問與討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師的“滿堂灌”，課堂氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向變?yōu)榛?，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)效果。

3.2 有助于提高教師信息化教學(xué)能力

在國內(nèi)，信息化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校教育教學(xué)，對人才培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的現(xiàn)實意義[3]。但目前中職學(xué)校專職教師的觀念尚未完全與現(xiàn)代職業(yè)教育理念接軌，大多還沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。信息化教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用，促使教師角色發(fā)生變化，課堂主體由教師變?yōu)閷W(xué)生；同時引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促使教師在教學(xué)過程中充分利用和完善現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源，提高信息化教學(xué)能力。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，忽略了學(xué)生的作用，免疫學(xué)教學(xué)過程中往往存在內(nèi)容抽象枯燥且較難理解、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低及主觀能動性得不到充分發(fā)揮等問題[4]。而信息化教學(xué)在整個教學(xué)設(shè)計和實踐過程中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，結(jié)合各種信息化資源與多種信息化教學(xué)手段，降低免疫學(xué)理論知識學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生可利用手機(jī)等移動終端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)下中職學(xué)校免疫學(xué)課時較少的問題。同時，教師在信息化教學(xué)過程中，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)能力。從統(tǒng)計結(jié)果來看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，并且大部分學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)對于提高他們的課前預(yù)習(xí)效果、課堂注意力、課后復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣均有較大幫助，尤其在提高課堂注意力與課后復(fù)習(xí)效果方面更具優(yōu)勢。

研究發(fā)現(xiàn)，在條件允許的情況下，可將信息化教學(xué)方法推廣至其他專業(yè)和其他課程教學(xué)中，促進(jìn)中職課程信息化建設(shè)。