陽智平 謝燕紅 馮小鳳

摘 要：近年來，隨著教育國際化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，中學(xué)英語教育受到重視的同時(shí)，中學(xué)英語教師原有的壓力也日益劇增，因此，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也就越來越突出。文章根據(jù)對(duì)中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（2013—2018年）發(fā)表的有關(guān)中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的二次研究，分析中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀、取得的成果及存在的不足，并預(yù)測(cè)其研究發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師；職業(yè)倦??；研究綜述

一、引言

職業(yè)倦?。╞urnout）一詞最早由美國基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家弗登伯格（H.J.Freudenberger）于1974年提出，用

以描述助人行業(yè)（helping professions）的從業(yè)人員因工作時(shí)間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠指教師不能適應(yīng)長期的教學(xué)壓力、人際關(guān)系壓力、情緒緊張等情緒枯竭癥狀和身心疲憊狀態(tài)。

在中國改革開放的四十年中，英語教學(xué)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有“國家情懷、國際視野”人才的重任。當(dāng)今中學(xué)英語教師承受著比以往更多的壓力和挑戰(zhàn)，以致中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越突出。雖然，國家出臺(tái)的中小學(xué)教師職稱評(píng)審新政策對(duì)高級(jí)教師職業(yè)倦怠有所緩解，但是，中小學(xué)教師（含幼兒園教師）正高級(jí)職稱名額有限，高級(jí)教師職業(yè)倦怠仍然普遍存在。而職業(yè)倦怠將影響其身心健康、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成長乃至學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展，因此，研究中學(xué)高級(jí)教師職業(yè)倦怠成因與對(duì)策迫在眉睫。本文第一作者承擔(dān)了廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新形勢(shì)下高級(jí)英語教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策研究”（2013ZQJK003）。筆者對(duì)2013—2018年中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫我國中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，深入了解中學(xué)高級(jí)英語教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀，以期為英語教師職業(yè)倦怠提供參考建議。

二、2013—2018年我國中小學(xué)高級(jí)教師職業(yè)倦怠研究概況

（一）相關(guān)研究成果的數(shù)量

在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中筆者輸入主題詞“英語教師職業(yè)倦怠”，查詢結(jié)果顯示，從2013—2018年五年間符合條件的期刊文獻(xiàn)共221篇，其中以中學(xué)英語教師為研究對(duì)象的有21篇，明確以中學(xué)高級(jí)英語教師為研究對(duì)象的只有1篇。為了更全面地搜索相關(guān)文獻(xiàn)，筆者在高級(jí)搜索中輸入主題詞“外語教師職業(yè)倦怠”，匹配項(xiàng)選擇“模糊”，符合條件的只有6篇論文。由此可見，我國學(xué)者對(duì)中學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況研究不多，對(duì)高級(jí)英語教師職業(yè)倦怠的研究尤其匱乏。

（二）研究的方法和工具

以2013—2018年“中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠”21篇論文為研究對(duì)象，學(xué)者對(duì)該主題的研究方法多種多樣，詳見下表。

從下表可見，在中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究文獻(xiàn)中，采用實(shí)證研究的文章占總數(shù)的61.9%，實(shí)證研究占據(jù)主導(dǎo)地位，表明該研究中多數(shù)學(xué)者采用較為科學(xué)的量化研究，且多以問卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、表現(xiàn)及成因進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理和歸納，得出的結(jié)論具有說服力，這反映出國內(nèi)中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠研究已超越了單純的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

就研究的工具來講，98%的來源文獻(xiàn)都使用了Maslach 職業(yè)倦怠問卷MBI（Maslach Burnout Inventory）作為測(cè)量工具，這一數(shù)據(jù)表明絕大部分研究者認(rèn)為這種測(cè)量工具具有較高的效度和信度。然而，教師的性質(zhì)畢竟有別于其他職業(yè)的性質(zhì)，問卷中的項(xiàng)目也并非專門針對(duì)教師這一行業(yè)的，其測(cè)量結(jié)果并不能完全反映教師職業(yè)倦怠的程度。因此，當(dāng)前很有必要編制一套專門針對(duì)教師職業(yè)倦怠的問卷。

（三）研究的角度

大部分的研究者通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)特定的對(duì)象開展中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出了影響中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的因素。有12篇論文直接或間接提到影響中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的因素，較為典型的有程義和眭姍姍[1]、詹舒婷[2]、付宗菊[3]等作者的文獻(xiàn)；有9篇論文直接或間接討論了中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的對(duì)策，并為一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教育管理部門降低教師職業(yè)倦怠感的決策提出建議，較為典型的有馮小鳳和陳晶敏[4]、馬江濤和付君秋[5]、屈晨[6]、陳玲[7]、樊翠珍[8]、于亞峰[9]等作者的文獻(xiàn)。

除以上角度，還有6篇提及中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠感相關(guān)基礎(chǔ)理論研究，2篇關(guān)于教師職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)綜述，2篇關(guān)于中學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究，1篇關(guān)于教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系的研究，1篇研究應(yīng)對(duì)方式在工作壓力與職業(yè)倦怠之間起到的中介效應(yīng)作用。

總體而言，2013—2018年五年間在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的來源文獻(xiàn)絕大部分都關(guān)注目前中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的因素和對(duì)策分析，占全部文獻(xiàn)的95%以上。以上研究角度反映了中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究內(nèi)容更多偏向于實(shí)踐方面的研究，而理論方面的研究則不多。尤其是對(duì)國家出臺(tái)的中小學(xué)正高級(jí)職稱的評(píng)審方案中，正高級(jí)教師的評(píng)審資格條件與高級(jí)教師現(xiàn)狀條件的差比研究為零。

（四）研究的對(duì)象

就研究對(duì)象所在的區(qū)域分布或研究對(duì)象來看，21篇來源文獻(xiàn)中涉及多個(gè)省份和地區(qū)的研究，主要有河北、江西、山東、福建、廣東、山西、陜西、江蘇、寧夏等；從研究對(duì)象的特征來看，3篇涉及兩性教師職業(yè)倦怠的差異，2篇專門研究不同民族教師的職業(yè)倦怠感，1篇比較了農(nóng)村公、私立學(xué)校初中英語教師職業(yè)倦怠的差異。

綜上所述，2013—2018年五年間國內(nèi)中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠研究問題主要以影響中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的因素及建議為主，研究對(duì)象分布地域廣，研究內(nèi)容具有代表性。

三、研究成果的總體情況

根據(jù)對(duì)中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（2013—

2018年）發(fā)表的有關(guān)中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)，相關(guān)學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了研究。

（一）中學(xué)英語教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究

馬江濤在調(diào)查河北省182 名中小學(xué)英語教師教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠的狀況以及二者之間的相互關(guān)系中得出：①河北省中小學(xué)英語教師教學(xué)效能感水平較高，但也有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象；②相對(duì)于小學(xué)英語教師而言，中學(xué)英語教師工作壓力較大；③職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感中度負(fù)相關(guān)[10]。用一系列數(shù)據(jù)證實(shí)了中學(xué)英語教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的相對(duì)而言、密不可分的關(guān)系。

（二）中學(xué)英語教師性別與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究

孫娟比較了濟(jì)南地區(qū)中學(xué)英語男性教師與女性教師在職業(yè)倦怠上的差異，她指出女性教師的職業(yè)倦怠感更多來源于“在家庭和對(duì)學(xué)生的情感方面比男性教師承擔(dān)的壓力更多”；而男性教師的職業(yè)倦怠感則更多來源于“在晉升、進(jìn)修、評(píng)職稱方面的投入”。[11]李蘭蘭研究表明中學(xué)教師的職稱和職業(yè)倦怠顯著相關(guān)，“6～10 年以及 11～15 年教齡的初中英語女教師的職業(yè)倦怠程度最為嚴(yán)重。”[12]

（三）影響中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的各方面因素研究

1.社會(huì)因素

“中國夢(mèng)”“兩個(gè)一百年”“一帶一路”等戰(zhàn)略目標(biāo)以及倡議使中學(xué)英語教學(xué)不斷深化改革，教師不單單要承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的重任，更要全面提升中學(xué)生的素質(zhì)，培育能挑得起大梁的新時(shí)代青少年。國家和社會(huì)把教育的希望寄托在人民教師的身上，“希望教師能夠傳授給學(xué)生先進(jìn)的科學(xué)文化和有價(jià)值的知識(shí)技能，并且培養(yǎng)好學(xué)生的品格。”[13]教師肩負(fù)著國家的期望，同時(shí)承受著巨大的壓力?！吧鐣?huì)的高期望值加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，使教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的壓抑感?！盵14]

英語是語言工具，是交流的紐帶和橋梁。教育國際化的快速進(jìn)程給英語教學(xué)提出了更高的要求——“用純正的英語講好中國的故事”。英語學(xué)科肩負(fù)著語言教學(xué)和傳播中國聲音的重任。顯然，英語教師的壓力日趨加重，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也不會(huì)因?yàn)樾碌穆毞Q政策而得到很好的緩解。

2.學(xué)校因素

作為教師工作及專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，學(xué)校中的組織結(jié)構(gòu)、同事關(guān)系、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)生情況、教學(xué)工作、工作時(shí)間、教學(xué)效能感等引起的教師角色沖突和角色模糊也會(huì)造成中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠感，主要有以下兩點(diǎn)：

（1）超強(qiáng)的工作負(fù)荷。絕大部分英語教師工作量超過部頒標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校還額外分配教師“看午休”“晚上在校值夜班”“除了一天幾節(jié)課的工作外，還要耗費(fèi)大量的休息時(shí)間探討工作”[15]，導(dǎo)致大部分中學(xué)英語教師必須以校為家，“一般任課教師平均每天在校時(shí)間是 10 個(gè)小時(shí)，班主任更辛苦”[16]，長時(shí)間超負(fù)荷的工作量使中小學(xué)英語教師筋疲力盡。

（2）不健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。升學(xué)率和優(yōu)秀率仍然是衡量中學(xué)英語教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。“分?jǐn)?shù)論英雄”加重了中學(xué)英語教師情感枯竭的癥狀，助長了職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生。

3.教師自身因素

教師自身的因素較為復(fù)雜，主要涉及教師的信息化教學(xué)能力、教學(xué)方法、溝通合作能力、專業(yè)發(fā)展、年齡和婚姻家庭等。其中，無法實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展或缺乏自主發(fā)展規(guī)劃成為職業(yè)倦怠的首要因素。

（四）降低中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的對(duì)策研究

本文收集的數(shù)據(jù)和文章顯示，關(guān)于如何降低中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠，學(xué)者們的對(duì)策主要包括以下各個(gè)方面：

首先，教師需要社會(huì)的關(guān)心與支持，應(yīng)繼續(xù)大力弘揚(yáng)尊師重教的精神，“在全社會(huì)的關(guān)注和鼓勵(lì)下，教師才能有激情、積極地工作”[17]。

其次，學(xué)校要建立完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要摒棄“分?jǐn)?shù)論英雄”的陋習(xí)，優(yōu)化教師績效考核制度，如增加家長評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的比重；少橫向比較，多縱向發(fā)展性的綜合評(píng)價(jià)等調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)校還應(yīng)以人為本，營造良好的氛圍，促進(jìn)英語教師的身心健康。

再次，研讀中小學(xué)教師職稱評(píng)審新政策文件，進(jìn)行正高級(jí)教師的資格條件與教師現(xiàn)有條件的狀況、差比研究，提供決策參考。讓中學(xué)正高級(jí)教師資格可望又可即，成為緩解和逐漸消除教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的助推器。

最后，應(yīng)從教師自身入手，教師要了解職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，適當(dāng)放松身心。鄧賀提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)勞逸結(jié)合，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍?！盵18]吳吉東認(rèn)為“教師要不斷更新英語教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”[19]，如在英語教學(xué)中融入STEAM課程等，讓教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)策略和手段，獲取新的教學(xué)成果，從而提升個(gè)人成就感。

四、總結(jié)與展望

近五年關(guān)于中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究取得了一定成果，也存在不足之處，主要體現(xiàn)在研究數(shù)量較少，采用的研究工具單一，理論方面的研究不多。展望未來，中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究方向應(yīng)著重朝著開發(fā)更合理的研究工具上。編制專門針對(duì)教師職業(yè)倦怠的問卷能更加精確地了解中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠情況，從而對(duì)癥下藥。另外，中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究方向?qū)?huì)逐漸轉(zhuǎn)向理論研究。

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