倪勝軍 付紹武

摘要： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。在實(shí)際教學(xué)中，還存在以下兩類問題： 一是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程管理略顯不足，二是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性評價(jià)不夠科學(xué)。嘗試以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制氧氣為例，

將JiTT（即時(shí)反饋適應(yīng)性教學(xué)）模式與云班課平臺的互動反饋及數(shù)據(jù)收集分析功能相結(jié)合，應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行積極的探索。

關(guān)鍵詞： 云班課； JiTT； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 初中化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)室制氧氣

文章編號： 10056629（2018）9005705 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、提高“化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識能力”學(xué)習(xí)進(jìn)階[1]以及落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑[2]。學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，然而教學(xué)中由于以下常見問題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的效果不盡如人意（見表1）。

上述教學(xué)問題導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中主導(dǎo)作用比較薄弱，部分原因是無法通過即時(shí)反饋來引導(dǎo)教學(xué)?；谶@一現(xiàn)實(shí)問題，在數(shù)字時(shí)代的背景下，如何將JiTT模式應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足，成為教育工作者值得思考的問題。

1 JiTT模式的內(nèi)涵

JiTT模式（JustinTime Teaching，國內(nèi)譯為“即時(shí)反饋適應(yīng)性教學(xué)”、“適時(shí)教學(xué)”或“及時(shí)教學(xué)”）。JiTT模式起源于20世紀(jì)末的美國高校本科教學(xué)，由美國航空學(xué)院名譽(yù)物理學(xué)教授Gregor Novak及其同事經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的一種教學(xué)方法[3]。JiTT模式是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Webbased Study Assignment）和“學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)課堂”（Active Learner Classroom）二者相互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略[4]，本質(zhì)是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動組成的反饋循環(huán)（Feedback Loop）[5]。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，既體現(xiàn)教師教學(xué)過程中引導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)性，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性。

2 云班課簡介

云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境、滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動與即時(shí)反饋需求的移動教學(xué)的云服務(wù)平臺，以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)[6]，學(xué)生在移動終端安裝該應(yīng)用程序后，利用生成的“邀請碼”即可加入課程班課。不僅可管理參與班課的每一個(gè)學(xué)生，還可為學(xué)生提供移動設(shè)備終端的課件、視頻、音頻等資源服務(wù)；討論交流互動及問卷調(diào)查等對教師教學(xué)行為進(jìn)行反饋評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高師生、生生間互動的頻率與效率，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動反饋。最終，平臺跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自動評價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)和個(gè)性化教學(xué)。

3 云班課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 上傳資源并發(fā)布任務(wù)

課前在云班課的“資源”位置上傳與本實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，見表2。

教師通過平臺顯示的數(shù)據(jù)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整體情況（見圖1），同時(shí)還可查看學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并通過“提醒未查看”功能，實(shí)時(shí)推送消息至指定學(xué)生，做到課前學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

設(shè)計(jì)意圖： 教師課前將學(xué)習(xí)資源上傳至云班課平臺，學(xué)生通過移動端線上自主學(xué)習(xí)，教師通

過平臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的資源查看情況，及時(shí)反饋，避免傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)情況無法把握的弊端。

3.2 完成課前“自學(xué)測試”

教師課前針對學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建測試題并發(fā)布，

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，先觀看學(xué)習(xí)資源再完成測試題。

課前自測主要從“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”的藥品及其性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)所需儀器及實(shí)驗(yàn)步驟等方面考查學(xué)生的自學(xué)情況。從平臺反饋的數(shù)據(jù)看（見圖2），大部分學(xué)生對本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)知識掌握尚可，但部分學(xué)生仍需加強(qiáng)指導(dǎo)，教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，及布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[7]，調(diào)整制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（見表3）。

設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)情分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，通過學(xué)生前測的數(shù)據(jù)反饋及統(tǒng)計(jì)分析，有利于更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中往往憑經(jīng)驗(yàn)或感覺來判斷學(xué)情的弊端。

3.3 課堂重難點(diǎn)突破

3.3.1 任務(wù)一： 連連看

[學(xué)生]請將標(biāo)簽上的名稱與桌面藥品對號入座，并張貼在容器瓶的顯眼處，拍照上傳云班課“連連看”小組任務(wù)活動中。

[教師]通過查看云班課對應(yīng)“小組任務(wù)”中各小組上傳的照片（見圖3），所有小組對反應(yīng)物都進(jìn)行了正確的匹配。

設(shè)計(jì)意圖： 針對學(xué)生課前反饋中暴露的問題，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對反應(yīng)物性質(zhì)的了解，為下一步實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

3.3.2 任務(wù)二： 小組合作收集一瓶氧氣

[學(xué)生]根據(jù)桌面藥品和儀器，完成一個(gè)制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程中成功或異常情況的照片上傳至云班課“實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵現(xiàn)象”小組任務(wù)中。

[教師]實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，把各小組上傳的照片同屏至投影（見圖4），同時(shí)請相應(yīng)小組分享實(shí)驗(yàn)成功的過程或者失敗的原因。

設(shè)計(jì)意圖： 教師通過查看各小組上傳的照片，及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略。通過小組分工合作，將反應(yīng)過程中的關(guān)鍵現(xiàn)象固定下來并上傳，在教學(xué)中做到即時(shí)反饋，智慧共享。

3.3.3 任務(wù)三： 驗(yàn)證氣體

[學(xué)生]如何判斷你收集的氣體為氧氣？請用實(shí)驗(yàn)證明，并將照片和原因上傳至云班課“氧氣檢驗(yàn)”小組任務(wù)活動中。

[教師]通過平臺查看各小組拍照固定并即時(shí)上傳的關(guān)鍵現(xiàn)象（見圖5）。選擇有教學(xué)價(jià)值的照片實(shí)時(shí)投影，引發(fā)思考并組織討論。

設(shè)計(jì)意圖： 通過小組內(nèi)及時(shí)固定和上傳實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵瞬間，避免了因各小組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師無法兼顧而錯(cuò)過生成有教學(xué)價(jià)值素材的弊端。

3.3.4 任務(wù)四： 實(shí)驗(yàn)裝置對比

[學(xué)生]對比分析兩種發(fā)生裝置有什么異同？哪種更好？小組用哪種方法收集氧氣？利用了什么性質(zhì)？如何驗(yàn)滿？請將結(jié)果表述在云班課“實(shí)驗(yàn)裝置對比”答疑討論活動中。

[教師]學(xué)生在移動端輸入對問題的思考并相互交流學(xué)習(xí)（如圖5），教師選擇有價(jià)值的發(fā)言進(jìn)行交流或討論。

設(shè)計(jì)意圖： 每個(gè)學(xué)生都有對問題的思考和發(fā)言的機(jī)會，且發(fā)言將永久沉淀（保存）下來，相互學(xué)習(xí)，隨時(shí)復(fù)看。同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生發(fā)言機(jī)會少的弊端。

3.3.5 任務(wù)五： 完成當(dāng)堂小測

教師在云班課的管理端發(fā)布限時(shí)測試題，學(xué)生當(dāng)堂完成，后臺即時(shí)生成數(shù)據(jù)（含整體數(shù)據(jù)及學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)，見圖6）。從數(shù)據(jù)可以看出，教學(xué)效果于課前測試相比，有很大程度的提高，同時(shí)教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行整體講解和個(gè)別輔導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖： 通過平臺對當(dāng)堂測試的即時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師及時(shí)了解整體及每個(gè)學(xué)生的情況，提高教學(xué)效能。

4 基于云班課的JiTT模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

4.1 教學(xué)反饋更即時(shí)

利用云班課將實(shí)驗(yàn)過程中的“關(guān)鍵瞬間”固定下來，并及時(shí)上傳分享，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。同時(shí)，利用云班課將學(xué)生的課堂前測和后測的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析，利于準(zhǔn)確把握學(xué)情及對教學(xué)結(jié)果的評估。

4.2 學(xué)生參與更主動

根據(jù)美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M. Keller）教授提出的ARCS動機(jī)模型[8]，基于云班課的JiTT實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能在以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（見表4）。

4.3 過程評價(jià)更科學(xué)

每個(gè)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)時(shí)長、每個(gè)活動參與及交互練習(xí)完成情況都能全程記錄并以經(jīng)驗(yàn)值的形式呈現(xiàn)出來，一目了然。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)“過程性評價(jià)”不再憑“經(jīng)驗(yàn)”、“感覺”或“印象”等沒有數(shù)據(jù)支持的方式呈現(xiàn)，做到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。

5 基于云班課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略模型

根據(jù)云班課的平臺特點(diǎn)以及JiTT教學(xué)模式理論，結(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出基于云班課的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略模型（如圖7）。該模型是一個(gè)由師生的課外互動和課內(nèi)互動組成的反饋循環(huán)，顯示了云班課在每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段的作用及策略，同時(shí)體現(xiàn)了云班課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的全過程管理及綜合性評價(jià)。該教學(xué)策略模型雖在實(shí)踐中取得初步成效，但教學(xué)效果評測還沒有形成具體數(shù)據(jù)支持，且能否推廣形成一種普適性的教學(xué)模式，還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。

6 關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的反思

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“混合式學(xué)習(xí)”將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。而在實(shí)際教學(xué)中，不乏有人只是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式簡單相加或混合，沒有深入教學(xué)問題的實(shí)質(zhì)。如何將教學(xué)理論、策略、技術(shù)、環(huán)境按照教學(xué)需要，并與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有機(jī)混合，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討與研究。

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