洪霞

摘 要：現(xiàn)如今，小學(xué)教學(xué)正在逐步從教師的單向傳輸型教學(xué)向著以學(xué)生為中心的人性化教育發(fā)展，伴隨著中國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們更加重視以人為本的教學(xué)理念。班主任作為對學(xué)生教育管理的主導(dǎo)者，需要努力研究高效的管理方式以幫助學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以人文本；小學(xué)班主任；管理策略

小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)著學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為自己教學(xué)的中心，教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心。教師想要培養(yǎng)小學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀，就必須將以人文本的教學(xué)理念牢記于心。

一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析

1.管理理念落后

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念仍然影響著許多教師對班級的管理理念。致使許多教師在管理班級的時候沒有對班級管理知識的學(xué)習(xí)足夠重視，管理理念也較為落伍，缺乏管理經(jīng)驗，并不能在根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有些教師還缺乏與小學(xué)生的溝通，對于班級的教學(xué)沒有足夠的促進(jìn)作用，同時也違背了以人為本的教學(xué)理念。如果班主任不能在教學(xué)管理中重視小學(xué)生的主觀意識、主觀情緒，也無法體現(xiàn)班級管理的積極作用。

2.教學(xué)模式單一

教育改革不斷深入人心，小學(xué)班主任的管理模式也有一定的改變，但是，在實際情況中，許多班主任的管理模式仍然存在著許多問題。例如，教師的教學(xué)沒有考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展情況，不能將學(xué)生的主觀意識放在主導(dǎo)地位，教師僅僅以講解為主，只是一味地傳播知識，只會導(dǎo)致學(xué)生在不斷的被動聽講之后喪失了對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)習(xí)慣也將脫離正軌。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，積極溝通，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

3.教學(xué)評價簡單片面

落后的課堂教學(xué)評價僅僅是將學(xué)生的口語、書寫能力作為唯一的評估標(biāo)準(zhǔn)，這種評估十分片面，不夠準(zhǔn)確。教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過不斷的探索，尋找適合學(xué)生的管理模式，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有對學(xué)生正確評價，才能夠正確認(rèn)識到學(xué)生心理、學(xué)習(xí)的發(fā)展情況。客觀準(zhǔn)確的課堂評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的需求，并且結(jié)合學(xué)生的主觀能動性以進(jìn)行全面的評價。班主任只有通過這種方式，才能促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展。正確的課堂評價，不僅僅局限于口語、書寫能力，還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、主觀情感，以及心得體會等。然而班主任在教學(xué)管理中通常忽略對學(xué)生的內(nèi)心狀況的了解，不能綜合考查學(xué)生的發(fā)展情況及其所遇到的問題。這些問題的忽視都會導(dǎo)致教師的管理工作缺乏意義。

二、以人為本的小學(xué)班主任管理方法

1.建立和諧的師生關(guān)系

在教師的教學(xué)過程中，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是必不可少的。和諧的師生關(guān)系可以幫助教師更加理解學(xué)生，體諒學(xué)生，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，才能幫助班主任將管理工作落到實處。想要建立和諧的師生關(guān)系，就一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，班主任與學(xué)生的相處時間最長，同時對于學(xué)生的情況也最了解，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生解決難題，才是一名合格的班主任的任務(wù)。在班級的管理建設(shè)中，也可以多了解聽取學(xué)生的意見和建議，提高學(xué)生各方面的積極性，才有利于良好師生關(guān)系的建立。同時，班主任也應(yīng)當(dāng)在日常小事中關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，讓學(xué)生把班級當(dāng)成自己的第二個家。對于學(xué)生不能太過嚴(yán)厲，學(xué)生犯錯之后，班主任切記不能過于嚴(yán)厲，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行溝通教育，用貼心的交流讓學(xué)生明白其中的道理，促使學(xué)生從心理上認(rèn)識到錯誤并改正。

2.完善教學(xué)評估工作

教師在日常教學(xué)評估中也應(yīng)當(dāng)落實以人為本的教學(xué)理念，不僅僅要考慮到每個學(xué)生之間的差異，還要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極程度納入考核的范圍。最后，對于優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，對于落后的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。

3.落實以學(xué)生為核心的教學(xué)理念

班主任應(yīng)當(dāng)每周都開展班會或者教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并幫助學(xué)生解決困難和問題。班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的需求有所了解，并根據(jù)每位學(xué)生的優(yōu)勢讓其在班級建設(shè)中發(fā)揮自己的作用，這樣不僅促進(jìn)了班級的發(fā)展，同時也提高了學(xué)生的自信心。同時，班主任也應(yīng)當(dāng)讓每位學(xué)生都投入到班級的管理工作當(dāng)中，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，同時也密切了師生關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生與班主任之間的交流溝通。通過每位學(xué)生的共同努力，協(xié)調(diào)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從小就體會到責(zé)任感，能夠幫助其在未來走向社會的時候，更能融入社會，成長為一個對社會有用的人才。

朝氣蓬勃的小學(xué)生，是祖國未來的花朵，是祖國未來的棟梁，所以班主任肩負(fù)重?fù)?dān)。班主任必須將以人為本的教學(xué)管理理念融入自己的管理工作中才能為培養(yǎng)對社會有用的人才打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生比較難管理，所以，班主任應(yīng)當(dāng)在管理中探索真正有效、有利于小學(xué)生綜合發(fā)展的管理方式，并將以人為本的教學(xué)理念落到實處。

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