陳歡
摘 要:利用信息技術(shù)進(jìn)行巧妙的教學(xué),解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度,降低了識字難度,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識字方法潛移默化地熏陶下,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。
關(guān)鍵詞:識字教學(xué);游戲法;直觀演示;看圖識字
“語言是民族文化的結(jié)晶。”中國語言學(xué)“泰斗”羅昌培先生曾說道,“一個民族過去的文化靠著它來流傳,未來的文化也仗著它來推進(jìn)?!睗h語言文字是中華文化的根源,中國文化也因漢字而發(fā)揚光大。因此,從每個孩子入學(xué)伊始,我們就應(yīng)逐步地培養(yǎng)他們對本民族語言文字的感受與態(tài)度,使其能充分感悟華夏五千年文化的魅力和價值!
任何國家的義務(wù)教育都是注重其主導(dǎo)文化和價值觀的教育。我們的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出,低年級段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生有主動并喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。所以,在對于識字教學(xué)的過程當(dāng)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極讀寫的興趣,重視學(xué)生在識字過程中的經(jīng)驗和理解,帶領(lǐng)其探索識字的方法。
對低年級兒童來說,他們的學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性,同時,他們的注意力又具有不穩(wěn)定性和隨意性。而運用信息技術(shù)來創(chuàng)造趣味的情境,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率則是小學(xué)低年級識字教學(xué)的大勢所趨。下面我們就來談?wù)勅绾问褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行小學(xué)低年級段的識字教學(xué)。
一、運用媒體,激發(fā)學(xué)生識字興趣
通過多媒體技術(shù),學(xué)生可以在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加深對生字詞的印象,創(chuàng)造出一種“樂學(xué)”的情境。
1.游戲法
在蘇教版低年級教材中,有許多識字課文,課文簡明易懂,但直白的講解和說教很容易將課文上得枯燥乏味,并引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。而適時地在課堂教學(xué)中營造出一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其積極性和主動性,從而有效地提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量。
如“摘蘋果”游戲,在蘇教版小學(xué)一年級上冊第一篇識字課文《一去二三里》這首古詩教學(xué)過程中,我設(shè)置了這樣一個游戲。利用多媒體白板課件我繪制了一棵栩栩如生的蘋果樹,上面長滿了一個個紅彤彤的大蘋果,最特別的是,每個蘋果上我都刻上了本課中的一個生字,如“一”“二”“三”……誰能認(rèn)得這個生字,就可以走上來“摘”蘋果,學(xué)生每認(rèn)讀正確一個生字,點一次課件,所認(rèn)讀的生字就會掉下來,誰認(rèn)識的字越多,“摘”的蘋果也就越多,收獲也就越豐盛。而對于第一次學(xué)習(xí)漢字的小朋友來說,一個游戲也讓他們潛意識里留下了這樣的印象——語文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)漢字也能如此趣味盎然的,增強了學(xué)生識字欲望,從而達(dá)到了識字的目的。
2.直觀演示
根據(jù)小孩子的好奇心強的特點,直觀演示可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,吸引學(xué)生集中注意力,無意中把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記,從而收到記得快、記得牢的效果。如在教學(xué)蘇教版一年級上《識字2》中“上”“下”這一組漢字時,我會在多媒體屏幕上播放兩位小朋友上下樓梯的簡短動畫,以及早起下床的動作,這些生動的動作、形象深深地印在學(xué)生的腦海中,直觀地表達(dá)出這兩個字的字義,“此時無聲勝有聲”,教學(xué)效果更好。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢,而且加深了對漢字含義的理解,有助于學(xué)生正確書寫和提高書寫水平。
二、運用媒體,拓寬學(xué)生的識字空間
使用多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字,并解決讀寫教學(xué)中最基本、最困難和最重要的部分——看圖識字。為了使學(xué)生掌握生字結(jié)構(gòu),在課件的制作過程中,必須充分發(fā)揮漢字的特點,使其在教學(xué)中充分表現(xiàn)該字的構(gòu)字規(guī)律。如教授蘇教版一年級下冊《識字8》“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組形聲字時,我利用多媒體展現(xiàn)了兩幅有趣的圖畫。第一幅畫面先出示基本字“青”,第二幅畫面仍先出示“青”字,然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上所展現(xiàn)的那一條潺潺流淌的小溪,自己動腦思考,清澈見底的溪水的“清”是在我們剛才看到的那個原字“青”的基礎(chǔ)上加上什么樣的偏旁呢?小朋友馬上會回答加上三點水。這時,我們只要輕輕一點屏幕,一個活靈活現(xiàn)的三點水的偏旁馬上就會飛過來,與這個“青”組成“清水”的“清”。舉一反三,以此方法,我們繼續(xù)教授“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識形聲字偏旁的特點,老師在制作多媒體課件時可以將偏旁部分制作成紅色,這樣偏旁的表意功能就一目了然了。
三、運用媒體,提高學(xué)生的說識能力
生活是學(xué)習(xí)一門語言的最佳環(huán)境,而我們許多的識字教學(xué)實際上是在生活中完成的。而通過使用多媒體在漢語和生活之間架起一座橋梁,也使得學(xué)生在課堂上識字學(xué)習(xí)更為淺顯易懂,學(xué)生也獲得了口頭交流的訓(xùn)練和能力。
而在形聲字的教學(xué)過程中,要注意分析形聲字偏旁的表意功能。如教學(xué)兩組形聲字“江、河、海”“跑、跳、躍”時,我們先帶領(lǐng)學(xué)生回憶三點水和足字旁的表意功能——三點水表示與水有關(guān)的意義,足字旁表示與足或腳有關(guān)的。在識字教學(xué)中一樣,將識字的主動性還給學(xué)生,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就容易激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的潛力將更能充分發(fā)揮!
從以上的敘述中我們可以看出,信息技術(shù)與小學(xué)低段語文識字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以很好地解決小學(xué)識字這一教學(xué)難點,提高學(xué)生識字能力,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但有的教師卻過度地依賴信息技術(shù),課堂上忙得不亦樂乎,可結(jié)果是學(xué)生收效甚微。所以,課堂中的信息技術(shù)運用一定要把握好“尺度”,使信息技術(shù)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容四者有機(jī)地結(jié)合起來,充分調(diào)動四方面的積極性與作用,更好地提高識字教學(xué)效果。