陳歡

摘 要：利用信息技術(shù)進(jìn)行巧妙的教學(xué)，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法潛移默化地熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；游戲法；直觀演示；看圖識(shí)字

“語(yǔ)言是民族文化的結(jié)晶。”中國(guó)語(yǔ)言學(xué)“泰斗”羅昌培先生曾說(shuō)道，“一個(gè)民族過去的文化靠著它來(lái)流傳，未來(lái)的文化也仗著它來(lái)推進(jìn)?！睗h語(yǔ)言文字是中華文化的根源，中國(guó)文化也因漢字而發(fā)揚(yáng)光大。因此，從每個(gè)孩子入學(xué)伊始，我們就應(yīng)逐步地培養(yǎng)他們對(duì)本民族語(yǔ)言文字的感受與態(tài)度，使其能充分感悟華夏五千年文化的魅力和價(jià)值！

任何國(guó)家的義務(wù)教育都是注重其主導(dǎo)文化和價(jià)值觀的教育。我們的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出，低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生有主動(dòng)并喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。所以，在對(duì)于識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極讀寫的興趣，重視學(xué)生在識(shí)字過程中的經(jīng)驗(yàn)和理解，帶領(lǐng)其探索識(shí)字的方法。

對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性，同時(shí)，他們的注意力又具有不穩(wěn)定性和隨意性。而運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造趣味的情境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率則是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的大勢(shì)所趨。下面我們就來(lái)談?wù)勅绾问褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)。

一、運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)生字詞的印象，創(chuàng)造出一種“樂學(xué)”的情境。

1.游戲法

在蘇教版低年級(jí)教材中，有許多識(shí)字課文，課文簡(jiǎn)明易懂，但直白的講解和說(shuō)教很容易將課文上得枯燥乏味，并引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。而適時(shí)地在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性和主動(dòng)性，從而有效地提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量。

如“摘蘋果”游戲，在蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一篇識(shí)字課文《一去二三里》這首古詩(shī)教學(xué)過程中，我設(shè)置了這樣一個(gè)游戲。利用多媒體白板課件我繪制了一棵栩栩如生的蘋果樹，上面長(zhǎng)滿了一個(gè)個(gè)紅彤彤的大蘋果，最特別的是，每個(gè)蘋果上我都刻上了本課中的一個(gè)生字，如“一”“二”“三”……誰(shuí)能認(rèn)得這個(gè)生字，就可以走上來(lái)“摘”蘋果，學(xué)生每認(rèn)讀正確一個(gè)生字，點(diǎn)一次課件，所認(rèn)讀的生字就會(huì)掉下來(lái)，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字越多，“摘”的蘋果也就越多，收獲也就越豐盛。而對(duì)于第一次學(xué)習(xí)漢字的小朋友來(lái)說(shuō)，一個(gè)游戲也讓他們潛意識(shí)里留下了這樣的印象——語(yǔ)文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)漢字也能如此趣味盎然的，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字欲望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

2.直觀演示

根據(jù)小孩子的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，吸引學(xué)生集中注意力，無(wú)意中把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，從而收到記得快、記得牢的效果。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上《識(shí)字2》中“上”“下”這一組漢字時(shí)，我會(huì)在多媒體屏幕上播放兩位小朋友上下樓梯的簡(jiǎn)短動(dòng)畫，以及早起下床的動(dòng)作，這些生動(dòng)的動(dòng)作、形象深深地印在學(xué)生的腦海中，直觀地表達(dá)出這兩個(gè)字的字義，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，教學(xué)效果更好。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字含義的理解，有助于學(xué)生正確書寫和提高書寫水平。

二、運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間

使用多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字，并解決讀寫教學(xué)中最基本、最困難和最重要的部分——看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握生字結(jié)構(gòu)，在課件的制作過程中，必須充分發(fā)揮漢字的特點(diǎn)，使其在教學(xué)中充分表現(xiàn)該字的構(gòu)字規(guī)律。如教授蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》“青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組形聲字時(shí)，我利用多媒體展現(xiàn)了兩幅有趣的圖畫。第一幅畫面先出示基本字“青”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上所展現(xiàn)的那一條潺潺流淌的小溪，自己動(dòng)腦思考，清澈見底的溪水的“清”是在我們剛才看到的那個(gè)原字“青”的基礎(chǔ)上加上什么樣的偏旁呢？小朋友馬上會(huì)回答加上三點(diǎn)水。這時(shí)，我們只要輕輕一點(diǎn)屏幕，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水的偏旁馬上就會(huì)飛過來(lái)，與這個(gè)“青”組成“清水”的“清”。舉一反三，以此方法，我們繼續(xù)教授“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字偏旁的特點(diǎn)，老師在制作多媒體課件時(shí)可以將偏旁部分制作成紅色，這樣偏旁的表意功能就一目了然了。

三、運(yùn)用媒體，提高學(xué)生的說(shuō)識(shí)能力

生活是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最佳環(huán)境，而我們?cè)S多的識(shí)字教學(xué)實(shí)際上是在生活中完成的。而通過使用多媒體在漢語(yǔ)和生活之間架起一座橋梁，也使得學(xué)生在課堂上識(shí)字學(xué)習(xí)更為淺顯易懂，學(xué)生也獲得了口頭交流的訓(xùn)練和能力。

而在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字偏旁的表意功能。如教學(xué)兩組形聲字“江、河、?！薄芭?、跳、躍”時(shí)，我們先帶領(lǐng)學(xué)生回憶三點(diǎn)水和足字旁的表意功能——三點(diǎn)水表示與水有關(guān)的意義，足字旁表示與足或腳有關(guān)的。在識(shí)字教學(xué)中一樣，將識(shí)字的主動(dòng)性還給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就容易激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的潛力將更能充分發(fā)揮！

從以上的敘述中我們可以看出，信息技術(shù)與小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以很好地解決小學(xué)識(shí)字這一教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但有的教師卻過度地依賴信息技術(shù)，課堂上忙得不亦樂乎，可結(jié)果是學(xué)生收效甚微。所以，課堂中的信息技術(shù)運(yùn)用一定要把握好“尺度”，使信息技術(shù)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容四者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)四方面的積極性與作用，更好地提高識(shí)字教學(xué)效果。