袁曉亮

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州310018）

當(dāng)今全球跨界融合背景下，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個民族繁榮昌盛的動力與靈魂。又因國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)技術(shù)和跨界融合創(chuàng)新的興起，使得我國迫切地需要優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。所以，在中共中央《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》實施的情況下，高校應(yīng)當(dāng)正確認識到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，根據(jù)我國社會人才培養(yǎng)需求及學(xué)生實際情況，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)相關(guān)方面，以便更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生專業(yè)知識水平提高的同時，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也在不斷提升，逐漸成為祖國、社會、企業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。[1]由此看來，跨界融合背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是非常必要的。

一、高校經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

（一）90后學(xué)生的特點

當(dāng)前高校學(xué)生以90后學(xué)生為主。參考相關(guān)資料及調(diào)查研究，確定諸多90后學(xué)生都是獨生子女，他們個性較鮮明，既有著鮮明的性格優(yōu)勢，同時又存在一些令人擔(dān)憂的性格特點。這是因為90后生存在文化多元化、經(jīng)濟差距較大的環(huán)境之中，在環(huán)境的影響下學(xué)生表現(xiàn)出個性鮮明。[2]為了促使高校的90后學(xué)生能夠滿足社會用人需求，要求他們既要具備過硬的專業(yè)學(xué)科知識，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，充分適應(yīng)社會挑戰(zhàn)——培育創(chuàng)新人才，服務(wù)于社會。

（二）高校教育教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

回顧分析國內(nèi)高校教育教學(xué)實際情況，確定盡管當(dāng)前比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，但諸多高校依舊以專業(yè)知識教學(xué)為主，僅鼓勵學(xué)生注意提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并沒有對學(xué)生進行系統(tǒng)的教授和培養(yǎng)的，使之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。這使得諸多高校所培養(yǎng)的人才并不能真正滿足社會和國家的需求。當(dāng)前高校教育教學(xué)未能良好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體表現(xiàn)是。

其一，一些高校以課程為知識學(xué)習(xí)和分解的高校教學(xué)培養(yǎng)模式過于單一。更多注重和強調(diào)對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了現(xiàn)實社會生活中跨學(xué)科的復(fù)雜背景下，創(chuàng)造性的解決問題的能力的培養(yǎng)。

其二，一些高校并沒有開展市場調(diào)查，明確當(dāng)前更需要那些專業(yè)的人才，依舊注重傳統(tǒng)專業(yè)的教育教學(xué)，嚴(yán)重忽略了跨學(xué)科跨領(lǐng)域的跨界融合，更沒有在跨界融合的背景下優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未得到培養(yǎng)和鍛煉。[3]

其三，一些高校并未認識到當(dāng)前社會、企業(yè)用人對人才的素質(zhì)、品質(zhì)、能力等方面比較重視的情況，在教育教學(xué)之中忽略了對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生未能全面化、個性化發(fā)展，這在一定程度上影響了學(xué)生未來發(fā)展。

二、跨界融合下高校經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效措施

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建理念

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個國家是否具有創(chuàng)新意識與能力決定了其經(jīng)濟與綜合國力的發(fā)展水平。在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》實施的情況下，高校應(yīng)當(dāng)貫徹執(zhí)行《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的理念，也就是注意了解學(xué)生的實際情況，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)，在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。[4]另外，高校還要注意分析并且明確教育教學(xué)存在的不足，進而有針對性的革新教育教學(xué)，如改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段等，使之與時俱進，努力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）跨界融合下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

1.充分發(fā)揮專業(yè)教師的引領(lǐng)作用與閉環(huán)循環(huán)的核心指導(dǎo)作用

作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者、教育者、指導(dǎo)者，教師在教育教學(xué)之中能否發(fā)揮引領(lǐng)作用和閉環(huán)循環(huán)的核心指導(dǎo)作用，直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能否提高。所以，在跨界融合的背景下為了提高高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使之能夠在未來更好的適應(yīng)社會，為社會做出貢獻，在高校期間應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮專業(yè)教師的重要作用，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生。

因為高校中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先就要立足于學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)和生活?；诖耍處熢诮M織學(xué)生進行專業(yè)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合的培養(yǎng)模式，如通過互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)等教學(xué)方法來優(yōu)化調(diào)整教學(xué)活動，使之能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，有效學(xué)習(xí)知識，夯實基礎(chǔ)。例如：在組織學(xué)生進行金融工程專業(yè)課程教學(xué)的過程中，教師采用了互動式教學(xué)法，通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中鮮活的案例實踐，組織學(xué)生共同探討案例，利用金融知識來分析案例，鼓勵學(xué)生暢所欲言，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解，這不僅使學(xué)生有效學(xué)習(xí)了金融知識，還培養(yǎng)了學(xué)生金融素養(yǎng)和跨界融合思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新萌芽和創(chuàng)業(yè)源。在學(xué)生的日常生活之中，教師為學(xué)生創(chuàng)造多種分享實習(xí)實踐機會，鼓勵學(xué)生參與其中，以便學(xué)生能夠在實踐活動中動手動腦完成一個又一個實踐任務(wù)，這勢必能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力等，促進學(xué)生良好發(fā)展。[5]另外，還可以通過開展以專業(yè)教師為社交紐帶的交流平臺活動，讓不同專業(yè)、不同年級、不同類別的學(xué)生能夠跨界討論、分享，如此也能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.抓住跨界融合機遇，搭建人才培養(yǎng)機制

要想使高校學(xué)生能夠適應(yīng)跨界融合的環(huán)境，還能夠抓住跨界融合創(chuàng)新的機遇，做出成績，為社會和國家做出貢獻，還要在跨界融合的背景下高校制定可行性較高的人才培養(yǎng)機制，以便科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）搭建結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制。也就是高校應(yīng)當(dāng)展開市場調(diào)查，明確企業(yè)和社會人才需求情況，并且結(jié)合高等教育的要求，科學(xué)合理的制定以社會需求為導(dǎo)向的專業(yè)方向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，以便所開展的專業(yè)課程教學(xué)，不僅能夠貼近學(xué)生，還能根據(jù)社會需求，有針對性的教授和培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。例如金融工程系可以增設(shè)風(fēng)險投資課程等。[6]

（2）搭建協(xié)同育人新機制。為了促使學(xué)生具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，單純的依靠校內(nèi)教育是難以做到的，需要學(xué)生到企業(yè)之中實踐鍛煉，讓學(xué)生融入到真實的環(huán)境之中，參與到與專業(yè)相關(guān)的崗位工作當(dāng)中，如此能夠使學(xué)生快速成長，更能使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉?；诖?，高校應(yīng)當(dāng)注意建立完善的、可行的協(xié)同育人新機制，盡可能的開展校校聯(lián)合、校企合作、校地合作等合作，以便時高校合作層次非常廣泛，能夠為學(xué)生提供實習(xí)基地或者讓學(xué)生參與各種對話論壇等等。

（3）搭建交叉培養(yǎng)新機制。有效地實施交叉培養(yǎng)新機制，能夠促進跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)合作，促使高校內(nèi)進行多項跨界融合創(chuàng)新項目，積極組織學(xué)生參與其中，讓不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生共同來研究項目，如此勢必能夠促進學(xué)生之間知識交流、思想交流，碰撞出創(chuàng)新火花，更好的完成項目，同時學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到培養(yǎng)。[7]

三、結(jié)語

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)和九大任務(wù)，全面深化、普及、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。此種情況下，為了使高校學(xué)生未來能夠在互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)技術(shù)和跨界融合創(chuàng)新的環(huán)境之中良好的發(fā)展，當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，即充分發(fā)揮專業(yè)教師的引領(lǐng)作用與閉環(huán)循環(huán)的核心指導(dǎo)作用、抓住跨界融合機遇，搭建人才培養(yǎng)機制等，以便逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為祖國需要的棟梁之才。

[1]王未卿.基于跨界融合下的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].勞動保障世界，2017(3):42.

[2]王未卿.跨界融合背景下構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平臺戰(zhàn)略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2017(2):54.

[3]堵有進.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職服務(wù)類專業(yè)建設(shè)的跨界融合——以S職業(yè)學(xué)院為例[J].職教論壇，2017(3):81-84.

[4]孫 一.基于人才培養(yǎng)模式的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].商情，2016(47):161.

[5]李明超.應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升及其對策探索——基于高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的視閾 [J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017(5):83-84.

[6]包 鋒.社區(qū)教育促進高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索——以廣西南寧市為例[J].大學(xué)教育，2016(12):51-52.

[7]姜 慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015(3):27-31.