方云錄

【摘 要】隨著我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高校教育的核心環(huán)節(jié)，也需要做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。本文基于當(dāng)下改革形勢(shì)，分析了傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的一些弊病，針對(duì)相關(guān)的問題從采用多層次的教學(xué)模式、引入“計(jì)算思維”、拓展優(yōu)秀的教學(xué)資源和健全考核制度四個(gè)方面探討多元化的教學(xué)模式改革。希望為廣大教育工作者給出有價(jià)值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程；多元化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）28-0191-01

當(dāng)前世界處于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為大學(xué)生必備的技能之一。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程承擔(dān)了絕大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，目的就是培養(yǎng)出熟練使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合人才。隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)和日益普及，社會(huì)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了更高的要求。

一、傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的問題

首先，高校推行教育改革的目的是培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，但計(jì)算機(jī)課程并不是我國高考教育中的重點(diǎn)，導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度參差不齊。在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，由于教學(xué)模式落后，未能開設(shè)相關(guān)課程。其次，計(jì)算機(jī)這門課程具有更新性和時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，與實(shí)際生活中的各方面有較強(qiáng)的聯(lián)系，現(xiàn)階段教材內(nèi)容相對(duì)于實(shí)際應(yīng)用落后很多且局限性大，計(jì)算機(jī)課程間缺乏聯(lián)系性，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)建立起完備的知識(shí)體系。最后，教學(xué)的考核制度是評(píng)價(jià)學(xué)生是否熟練地掌握一門課程的標(biāo)準(zhǔn)，也是影響教學(xué)整體的重要因素。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)考核制度以試卷考核的方式為主，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視該門學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這些問題嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使得教學(xué)任務(wù)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、計(jì)算機(jī)多元化的教學(xué)模式改革的探討

面對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的問題，結(jié)合現(xiàn)有的一些改革方案，在此提出了幾點(diǎn)新的改革思路。

（一）采取層次鮮明的教學(xué)模式。目前，新生間的水平差異較大，作為教學(xué)工作者應(yīng)該注意到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，將不同的學(xué)生區(qū)分開來對(duì)癥下藥，做到因材施教，采取分層次的教學(xué)方法。例如在學(xué)生們第一次上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的時(shí)候進(jìn)行一次水平評(píng)估，基于考試成績(jī)將學(xué)生分成不同的等級(jí)。第一等級(jí)是免修。這類學(xué)生可以免去本學(xué)期的課程，依舊具有學(xué)分。第二等級(jí)是免聽。這類學(xué)生需要考試但不需要聽本學(xué)期的課程。第三等級(jí)是必修。針對(duì)前兩個(gè)等級(jí)的學(xué)生，可以開設(shè)計(jì)算機(jī)發(fā)展史或者難度更高的選修課程，實(shí)現(xiàn)建立在不同基礎(chǔ)上的個(gè)性和能力的培養(yǎng)，使整個(gè)教學(xué)模式更具科學(xué)性和多樣性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。

（二）引入“計(jì)算思維”的理念。計(jì)算思維無處不在，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何將無意識(shí)的計(jì)算思維轉(zhuǎn)化成有意識(shí)的計(jì)算思維，并且主動(dòng)地運(yùn)用這種能力投入教學(xué)當(dāng)中，作為能有效解決問題的工具。第一，提高意識(shí)教育。對(duì)原有的課程進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)法將計(jì)算思維融入教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，講授計(jì)算機(jī)史的時(shí)候盡可能地以故事的形式敘述，講述內(nèi)在的邏輯鏈條，圍繞著計(jì)算機(jī)發(fā)展的各個(gè)特點(diǎn)講解。也可以帶領(lǐng)大家觀看相應(yīng)的電影、紀(jì)錄片、演講等。同時(shí)，制定相應(yīng)的問題在課堂中提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生主動(dòng)參與的能力[1]。第二，強(qiáng)化實(shí)踐能力。老師在每堂課中可以在講解完教學(xué)后制定相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)，要求給定的時(shí)間內(nèi)上交。可以有針對(duì)性地設(shè)置不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇，作業(yè)成績(jī)由完成程度和難度系數(shù)兩個(gè)方面構(gòu)成，每堂課的作業(yè)成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤。

（三）拓展優(yōu)秀的教學(xué)資源。因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，所以在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)發(fā)揮其明顯的優(yōu)勢(shì)和巨大的潛力。第一，以課題網(wǎng)站作為優(yōu)秀的教育平臺(tái)，積極組織高校教師加入其中，同時(shí)也可組織線下的各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參加研討班，使教師間積極地參加到教育改革的討論中來，豐富教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，組織班級(jí)同學(xué)觀看名校名師的相關(guān)視頻頻課程，向?qū)W生分享相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源[2]。第三，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合各自的校園網(wǎng)站開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)期所講授的內(nèi)容、教案、講義和作業(yè)等制作成網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)中流通，以QQ、微信、電子郵件等方式與學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)輔助，了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

（四）健全教學(xué)質(zhì)量的考核機(jī)制。為了減輕考核閱卷的壓力，避免原有的單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以利用網(wǎng)上考試系統(tǒng)?？荚囅到y(tǒng)內(nèi)含有選擇、填空、簡(jiǎn)答、操作等題型，并以難度分類組建試題庫，考試時(shí)每個(gè)學(xué)生的試題完全隨機(jī)自動(dòng)組建，避免抄襲。還可以按照章節(jié)劃分，教師當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)反饋課堂的聽課效率，并針對(duì)相關(guān)的問題探討并調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。同時(shí)，可以增多實(shí)踐課程，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的作品，作品可以設(shè)置不同的難度，實(shí)踐課考核的分?jǐn)?shù)由難度和完成情況給出算入期末成績(jī)。這既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又能做到因材施教，在教學(xué)中形成良好的后果。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使整個(gè)教育中的重要一環(huán)，教育工作者必須以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度來面對(duì)教學(xué)的改革，全面落實(shí)新形勢(shì)下對(duì)于教學(xué)方向的要求，針對(duì)當(dāng)下的問題深入探究，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芬.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基于微課的混合式教學(xué)模式探索[J].中國管理信息化，2018，21（07）：214-216.