張笑 張建平

【摘 要】隨著近年來國內掀起的繪本熱，越來越多的家長和老師開始注重兒童的繪本閱讀。然而筆者通過在小學里所聽的兩節(jié)公開課認識到，即使老師的教學經驗相似，所呈現的課堂效果仍然是千差萬別。筆者利用崔允漷和沈毅推出的第三版《課堂觀察框架》中的量表和深描解釋法比較兩位老師的課堂發(fā)現：對繪本的細節(jié)把握決定了教學效果的不同。

【關鍵詞】繪本教學；閱讀教學；課堂觀察

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0167-02

一、問題的提出

隨著繪本熱，越來越多的人研究繪本教學，然而筆者通過在小學里所聽的兩節(jié)公開課發(fā)現，即使老師的教學經驗相似，課堂效果卻是千差萬別。基于此，本文將利用崔允漷和沈毅所編《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》中提供的課堂觀察量表和深描解釋法來比較兩位老師的不同，也為接下來的繪本閱讀教學提供具體的建議。

二、研究工具與方法

筆者所觀察的W老師和C老師均是南通市區(qū)的小學教師，年齡相近且都有豐富的教學經驗。基于兩位老師的教學目標達成情況不同，本文利用量表分析兩位老師教學過程中是如何引導學生思考問題。（見表1，表2）

深描解釋法，王鑒提出兩條原則：不僅分析具體教學形態(tài)中的教學規(guī)律，而且對于教學過程中涉及的人文性內容給予必要合理解釋。[1]因此，運用這一方法彌補量表所不能體現的人文性內容，對兩門課有較為全面的分析。

三、兩位老師的課堂觀察與比較

（一）引導學生觀察封面的側重點不同

“在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關鍵的要素?！盵2]我們來看看這兩位老師是怎么引導觀察封面的。

W師：（展示封面）故事的名字叫什么？封面有什么人物？

生：長大做個好爺爺。有兩只熊，一只大熊，一只小熊。

W師：不錯，這只大熊就是這個故事的爺爺，這個小熊叫做小小熊。除此以外你們還看到了什么？

生：奈杰爾·格雷寫了這個故事，瓦奈薩·卡班畫了這個故事。

W師：很好，你不僅看到了圖，還關注了圖上的字。讓我們一起齊讀課題。

W老師不僅關注了圖片還強調關注封面的文字，在最后還對這一閱讀策略進行總結。再來看看另一位C老師。

C師：今天我們來講一個故事，看封面，這本書叫《逃家小兔》這只小兔子想要逃到哪兒去？

相比之下，C老師引導去想象封面中的人物的發(fā)展情況，對于封面的圖片和文字簡單處理。從表1和表2對比發(fā)現，這兩位老師的提問目的和方式不同，W老師是用層次性的問題引導學生主動發(fā)現封面中的細節(jié)；C老師用的發(fā)展性的問題，需要學生想象封面中的人物的發(fā)展情況，脫離了封面本身的細節(jié)。

（二）教學過程中的教學重點不同

“繪本這種形式，主要是看繪畫和文字形成怎樣的關系。”[3]從表1來看，W老師主要是通過提出一些關注圖片細節(jié)的問題來讓學生感受爺爺對小小熊的愛和故事情感的變化。

片段一：

W師：除了看到爺爺和小小熊，你還看到了什么

生：花……

片段二：

W師：仔細觀察熊爺爺的屋子，還發(fā)現了什么？

W師：注意到了嗎？墻上的照片。為什么把照片放在餐桌對面？

生：這樣要是爺爺想念小小熊就可以看照片了。

片段三：

W師：（展示最后媽媽和小小熊的擁抱并放在中間，其他小小熊和爺爺的圖放在周圍）你們發(fā)現這個中間的圖和周圍的圖有什么區(qū)別嗎？

生：沒有花了，背景也沒有了。

W老師讓學生通過觀察細節(jié)來理解圖畫與文字的關系，學生掌握了閱讀繪本的方法其實也就能理解故事所表達的親情之愛。從表2來看，C老師主要是通過一些關注圖片中人物所做的事情來讓學生感受母愛，同時加入了大量的說話訓練。

C師：找一找，小兔子藏在哪里??？小兔子為什么要變成高山上的大石頭？小兔說：“如果你變成（ ），我就變成（ ）?！蹦隳苡眠@樣的句式說說嗎？

C老師把繪本中的圖片當作一種文字的輔助，圖片的細節(jié)沒有過多關注，因此學生不能將文字與圖片結合，對于其中文字背后的母愛更是無法理解。

C師：想一想，小兔還會變成什么？兔媽媽又會變成什么去追它呢？

生1：如果你來追我，我就變成飛機。

C師：誰來做兔媽媽？

生2：如果你變成飛機，我就變成大炮。

“故事的舞臺和背景不是用語言講述，而是用一目了然的畫來讓讀者領會，這才是故事畫的精髓。用畫來講述語言所無法詳盡表現的細部和背景，將文字的講述和畫的講述融為一體，繪本于此才得以成立?！盵3]繪本不同于純文字的文本，也不同于含有圖表的非連續(xù)性文本，它的圖文結合的價值遠遠高于圖配文。W老師從圖片細節(jié)引導學生感悟文字背后的感情的方法，值得借鑒。

（三）教師理答性質不同

從表1和表2的比較來看，W老師大部分用引導性的理答來指導學生閱讀。就像松居直先生所說：“孩子是從畫的細部讀出故事的高手?！币虼耍瑳]有必要直接告訴他這里的細節(jié)意味著什么，只要適當的引導，孩子可以理解。而C老師則是以說明性的理答為主，只對學生的回答進行簡單的判斷沒有實際的引導。

生：如果你變成飛機，我就變成大炮。

C師：這樣說不好，你是媽媽怎么會去轟跑自己的孩子呢，誰再來說說？

“繪本里的‘布景、‘道具，有類似配樂的功能，可以提示讀者將來的變化，營造故事的氣氛?！盵4]繪本圖畫中的細節(jié)可以有推波助瀾的效果，因此教學不是直接地講解而是引導性地暗示，這樣學生才會有繪本閱讀的樂趣。

四、對繪本教學的啟示

（一）繪本教學應重視繪本的圖文結合

蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛?！盋老師沒有認識繪本與其他文本的區(qū)別，所以只是用圖畫當作文字的配圖，用繪本這一形式吸引學生的興趣。從語言學的角度講，無論是圖像還是文字，他們都是思維的工具。我們看到一幅圖能夠理解其中蘊含的意思，“還是因為把他們自動地、默默地翻譯了更完備的詞句?！盵5]因此，教師應該知曉，繪本與一般的閱讀不同——更加重視圖文的結合。

（二）繪本教學應重視圖畫中的細節(jié)

C老師其實也會引導學生觀察圖片，但是仍然無法讓學生看到圖畫與文字的聯系。W老師接二連三地讓學生觀察背景細節(jié)，最后學生仿佛化身小小熊，和他一樣悲傷。學生不僅情感達到了目標，閱讀繪本的方法也掌握了，還能從中獲得樂趣，一舉三得。

繪本的圖畫講究細節(jié)，因此，這也是繪本教學需要注意的內容。教師應該引導學生前后對照，品味細節(jié)，一方面有助于加深對故事的理解，另外一方面可以獲得繪本閱讀的樂趣。

（三）教師應重視教學內容的選擇

為什么網上可供參考的課例很多，這位老師的教學效果還是不如人意呢？從最近的一篇關于繪本閱讀熱點分析的文章來看，“目前調查兒童閱讀現狀并給出指導閱讀建議的文章較多[6]”。換言之，對于繪本閱讀教學教什么的問題探討很少。閱讀是“某一特定的文本”的閱讀，也就是說，離開“某一特定的文本”，談怎么閱讀其實沒有多大意義。因此，教師應選擇好合適的教學內容。由此也看出，對于繪本教學的教學內容的研究或許可以成為今后的研究重點。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003（6）：83.

[2][加]佩里·諾德曼，梅維斯·雷默.兒童文學的樂趣[M].上海：少年兒童出版社，2008：449.

[3][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力[M].貴州：貴州人民出版社，2011：63.

[4]郝廣才.好繪本，如何好[M].北京：新星出版社，2016：78.

[5]薩丕爾.語言論[M].北京：商務印書館，1985：19.

[6]陳曦.基于文獻計量學的我國兒童繪本閱讀領域研究熱點分析[J].青島職業(yè)技術學院學報，2018（01）：76.