任和 羅瑞長

【摘 要】本文通過總結(jié)當(dāng)前高校教育中存在的“馬太效應(yīng)”及其成因和消極影響，借鑒“皮格馬利翁效應(yīng)”的暗示、期望和激勵作用，提出“皮格馬利翁效應(yīng)”是解決“馬太效應(yīng)”問題的有效途徑，探討了高等教育中“皮格馬利翁效應(yīng)”應(yīng)對“馬太效應(yīng)”的方法，闡述了其在教育工作中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生教育；馬太效應(yīng)；皮格馬利翁效應(yīng)；大學(xué)生

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）29-0141-03

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），源于《圣經(jīng)·新約·馬太福音》第二十五章：“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的，也要奪過來”[1]。1968 年，美國專家羅伯特·莫頓（Robert K.Merton）據(jù)此引出“馬太效應(yīng)”這一概念，即任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種優(yōu)勢積累，就會有更多的機(jī)會取得更大的進(jìn)步和成功[2]。皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion effect）又稱羅森塔爾效應(yīng)，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)”[3]。教師如果根據(jù)對學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。根據(jù)《教育辭典》的定義，皮格馬利翁效應(yīng)指的是：一旦好意地知覺對方，有意識或無意識地寄以期望，對方會相應(yīng)地產(chǎn)生這種期望的效應(yīng)[4]。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“促進(jìn)公平是國家基本教育政策。促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”[5]。在高校大學(xué)生教育管理工作中“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象客觀存在并產(chǎn)生負(fù)面影響。教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)著巨大的工作壓力和挑戰(zhàn)，如何合理利用資源，理論聯(lián)系實際，大膽創(chuàng)新工作方法，有效推進(jìn)工作，是當(dāng)今高校開展學(xué)生教育工作中所面臨的難題。理性分析“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象，正視其消極因素，并探索消除其不良影響的對策，對于實現(xiàn)教育公平、構(gòu)建和諧社會都具有積極意義。作者旨在從班級教學(xué)管理中微觀層面的教育資源分配現(xiàn)象“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”著手，探討教育過程中“馬太效應(yīng)”的不良影響，并就如何用“皮格馬利翁效應(yīng)”克服和抵消“馬太效應(yīng)”給出意見，以實現(xiàn)教育公平發(fā)展的目標(biāo)。

一、教學(xué)管理中的馬太效應(yīng)及其影響

在教育微觀層面的馬太效應(yīng)體現(xiàn)為“好生好對待，差生差對待”，相比于成績落后的學(xué)生，老師把精力和希望更多放在了勤學(xué)好問的個別學(xué)生身上，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可以獲得好的學(xué)習(xí)條件，會得到教師更多的關(guān)注、鼓勵和指導(dǎo)。這種分配微觀層面教育資源時存在的馬太效應(yīng)，被越來越多的教育研究者重視。那些成績優(yōu)異、其他方面能力也突出的學(xué)生，經(jīng)常會得到優(yōu)待。學(xué)校中很多榮譽(yù)稱號的評定及其他評比，雖說是面向全體學(xué)生的，但真正落實起來，只有優(yōu)等生才有評定資格，每年獲得獎學(xué)金的學(xué)生總是固定的少部分人群，而大多數(shù)學(xué)生就讀期間竟然一次都未獲得過獎學(xué)金；優(yōu)等生們更容易被吸納為學(xué)生干部，所以當(dāng)有師生活動、研討會、外出實踐、學(xué)科競賽等活動時，負(fù)責(zé)的老師們因希望達(dá)到活動期望的效果，就會更多選擇學(xué)生干部們來完成任務(wù)，他們較其他同學(xué)就擁有更多的機(jī)會，獲得了更多的機(jī)會鍛煉和學(xué)習(xí)。

“馬太效應(yīng)”偏重于“錦上添花”而非“雪中送炭”，這種只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生的做法容易導(dǎo)致學(xué)生之間惡性競爭，形成班集體里少數(shù)和多數(shù)的隔閡，學(xué)生間和師生間的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生兩極的分化對立，不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。這將影響學(xué)生健全人格的塑造、心理健康的發(fā)展，對教育工作產(chǎn)生消極影響，影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更阻礙了教育目標(biāo)的達(dá)成，同時，也有悖于教育公平的實現(xiàn)。

當(dāng)教師對學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的同學(xué)給予更多的關(guān)注，而對班里其他同學(xué)忽視時，會讓大學(xué)生們對自己的定位出現(xiàn)偏差。一部分人自負(fù)自傲，而另一部分人缺乏自信，喪失進(jìn)取心，失去班級活動話語權(quán)。隨著時間的侵蝕，意志力也會消滅殆盡，失去了拼搏的勇氣和動力。

在“馬太效應(yīng)”的作用下，班級內(nèi)部容易形成“以成績論英雄”的教育氛圍，“金字塔型”的不平衡發(fā)展使得部分大學(xué)生愈趨功利化。只要成績好，就能得到獎學(xué)金、獲取各項獎勵和榮譽(yù)、當(dāng)上學(xué)生干部、加入黨組織等，從而導(dǎo)致部分學(xué)生過分追逐分?jǐn)?shù)的高低，不參加集體活動，不利于大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

高校大學(xué)生教育管理中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)站在金字塔的頂端，成為“王子”，而多數(shù)大學(xué)生則成了仰望金字塔的“貧兒”。長此以往，師生關(guān)系容易出現(xiàn)緊張局面，受老師喜愛的學(xué)生會遭到同學(xué)的排擠，需要“仰視”的后進(jìn)生容易產(chǎn)生類似“仇富”心理，甚至?xí)a(chǎn)生分化對立等極端情緒，成為傷害自己與他人的潛在不穩(wěn)定因素。這將使思政工作的開展增加難度，讓思政教育工作難以有效落實。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”是解決大學(xué)生教育管理工作中“馬太效應(yīng)”問題的有效途徑

1968年，美國心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授羅森塔爾（R. Rosenthal）和他的學(xué)生雅各布森（L. F. Jacobson）在舊金山一所普通小學(xué)進(jìn)行了一項著名的實驗。他們從各個年級中各選出一些他們認(rèn)為的有前途的學(xué)生，并把學(xué)生名單交給了學(xué)校老師。一年之后，凡列入名單里的學(xué)生都比其他學(xué)生進(jìn)步快，求知欲強(qiáng)，充滿自信，學(xué)習(xí)成績和智力水平都大大超過其他學(xué)生。然而教師們并不知道，其實這些學(xué)生只是心理學(xué)家從總名單中隨機(jī)抽取出來的。這是一個研究教師和學(xué)生雙重心理的心理實驗。這個實驗證明教育對象有可能按照教育者期望方向的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績向教師的預(yù)期轉(zhuǎn)化。故皮格馬利翁又被稱為期待效應(yīng)（Expectation Effect）。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯（William James）說：“所有人都渴望被人賞識”[6]。馬斯洛的需要理論認(rèn)為，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，期望與贊美是滿足人的需要，激勵人自我實現(xiàn)的有效方式，而皮格馬利翁效應(yīng)和人的需要是相符的、一致的。皮格馬利翁效應(yīng)的推動力量既來自教師的贊許與表揚(yáng)，又來自學(xué)生的觀察和模仿。根據(jù)積極情緒理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會在積極情緒和體驗的推動下進(jìn)一步加強(qiáng)，師生關(guān)系更加融洽?？傊?，皮格馬利翁效應(yīng)在許多心理學(xué)理論中都能找到理論依據(jù)，這些依據(jù)證明皮格馬利翁效應(yīng)的作用機(jī)制是教師的期望會營造一種積極、愉悅的教育氛圍，傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，對其心理和行為產(chǎn)生積極的影響，推動學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，其本質(zhì)是教師期待與學(xué)生成就之間的相關(guān)關(guān)系問題[7]。

（一）尊重和理解學(xué)生，給予積極的暗示與期望

心理學(xué)家和教育家都認(rèn)為：一切有效的學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行都是建立在良好的師生關(guān)系之中。大學(xué)生處在心理轉(zhuǎn)型期，很希望得到別人的認(rèn)同和肯定。上大學(xué)后，很多人感覺自己沒有在高中時受重視，感覺別人都很優(yōu)秀，而自己不再引人注目，這時，他們更渴望得到別人的認(rèn)同和肯定，更渴望得到老師的表揚(yáng)和賞識。

學(xué)院輔導(dǎo)員可以通過面對面座談及貓課等各種形式，合理引導(dǎo)學(xué)生，給予他們足夠的展示自我的成長發(fā)展空間，讓所有學(xué)生成為思考和解決問題的主角，引導(dǎo)各種不同的學(xué)生社團(tuán)支持各類活動。將學(xué)科競賽納入學(xué)生考核指標(biāo)，重視學(xué)科競賽組織管理工作，從通知發(fā)布到積極動員，從組隊到聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師，從培訓(xùn)指導(dǎo)到保障支持等各環(huán)節(jié)，給予學(xué)生極大支持，一系列的動員工作促進(jìn)學(xué)生形成更強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展意愿和潛能。

當(dāng)大學(xué)生遇到迷茫和困惑的時候，教師應(yīng)當(dāng)用心分析學(xué)生的全面情況，有效地實施賞識教育。通過賞識，在相當(dāng)程度上可以激發(fā)學(xué)生的自尊心，使他們在我是好學(xué)生的心態(tài)中成長，促使其更加自覺主動地順應(yīng)社會規(guī)則的約束，使學(xué)生更加積極地想去提高自己，證明自己。

（二）提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自控能力，動態(tài)運(yùn)用各種激勵措施

阿德勒認(rèn)為，達(dá)到人的自我實現(xiàn)關(guān)鍵在于提升人的自我認(rèn)知和覺察能力。選擇到非雙一流院校學(xué)習(xí)的學(xué)生有相當(dāng)一部分是由于高考考試成績不理想才進(jìn)入他們理想外的學(xué)校的，他們在與考上雙一流院校的同學(xué)相比時往往有一種不成功的感覺，有更強(qiáng)的社會需求，希望能得到社會認(rèn)同、老師認(rèn)同和同學(xué)的理解，如果他們不能盡快融入到班級團(tuán)隊當(dāng)中，班主任不放手讓他們表現(xiàn)、發(fā)揮，不給他們施展才華和進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立生活、獨(dú)立工作能力的機(jī)會，勢必會對他們四年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。輔導(dǎo)員和老師應(yīng)該及時掌握學(xué)生的情緒波動，做好對具有自卑心理學(xué)生的思想工作，對其不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，給予正確的建議和意見，使其感受到自身的存在價值以及激發(fā)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

（三）發(fā)揮情感教育，關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，興趣能驅(qū)策人對事物進(jìn)行鉆研和探索，有興趣才能保證持久不斷的動力。為了刺激本科生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力，學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度，一對一地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、境外交流等。在導(dǎo)師與學(xué)生面對面交流時，可以采取研究生學(xué)習(xí)中的那種圍坐交流式。日本心理學(xué)家古煙和孝認(rèn)為：在同團(tuán)體所有成員平等交流時，交流和競爭的效果最佳[8]。因此，班主任可以把學(xué)生當(dāng)作自己的知心朋友，以平等的身分出現(xiàn)在學(xué)生面前，展開各種形式的誘導(dǎo)教育。在日常管理工作中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，要以合作的心態(tài)幫助他們，以求學(xué)生自我改進(jìn)，不斷提高。這樣有助于形成師生二者之間互相信任的融洽關(guān)系，學(xué)生從而增強(qiáng)自信心、自尊心，取得一定的進(jìn)步。

（四）注重學(xué)生個性的發(fā)展

當(dāng)今，大學(xué)教育除要求掌握必要的專業(yè)理論知識，更強(qiáng)調(diào)通識教育和動手實踐能力的培養(yǎng)，所以順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)生教育的要求，就應(yīng)運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，鼓勵學(xué)生的多樣要求和個性的發(fā)展，最大限度地滿足學(xué)生張揚(yáng)個性的需求。高校學(xué)生的思維有成人化的趨勢，比較早熟，但是由于缺乏經(jīng)驗，他們還是比較單純的，處于形成和發(fā)展階段，需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和提供發(fā)展的空間。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)是激勵、喚醒、鼓舞”[9]。因此，應(yīng)該從注重情感性交流入手，倡導(dǎo)在教育過程中尊重每個學(xué)生的發(fā)展需要，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，從而不斷期望和激勵學(xué)生，幫助學(xué)生在思想和行為上朝著積極的方向發(fā)展。

為培養(yǎng)全體學(xué)生的社會服務(wù)意識，提高其社會實踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)校要充分利用社會實踐資源，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。鼓勵喜愛教學(xué)工作的學(xué)生積極參與社會實踐或勤工儉學(xué)，鼓勵對其它專業(yè)課感興趣的同學(xué)參與其它系的課程理論和實訓(xùn)課程。嚴(yán)格管理學(xué)生實習(xí)和實踐過程，并為學(xué)生安排社會調(diào)研任務(wù)，將問題和研究意識的培養(yǎng)貫穿到實踐中。

三、討論與結(jié)論

為減少“馬太效應(yīng)”對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的負(fù)面影響，首先要建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)為正確的、愉快的經(jīng)歷。”這句話是著名心理治療學(xué)家羅杰斯提出的。為此，高校教師的本職工作就是通過教育讓學(xué)生在校期間愉快地學(xué)習(xí)、愉快地生活。老師要做到準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行心理和思想上的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生之間形成良性競爭，為每個學(xué)生的發(fā)展提供有利條件。

當(dāng)前的大學(xué)生情緒有很大的波動性，容易受到外界環(huán)境的影響。所以教育工作者對他們的期望也不能一蹴而就，事實上，上世紀(jì)羅森塔爾實驗的時候周期較短，而且學(xué)生歲數(shù)較小，容易說服。而大學(xué)教育是四年甚至更長，很難通過一兩次期望就讓后進(jìn)學(xué)生一直信心百倍、不斷進(jìn)步。所以，教師在應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)來影響和改變學(xué)生時，需要持之以恒的耐心。這樣當(dāng)教師的期望在學(xué)生身上產(chǎn)生波動時，教師也不能放棄，要適當(dāng)容忍一定程度的退步，直到將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才。總之，皮格馬利翁效應(yīng)具有較強(qiáng)的實用性，適應(yīng)時代發(fā)展的需要和當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，對于抵消“馬太效應(yīng)”具有較大的積極作用。

堅持公平和高效的雙重目標(biāo)、保持協(xié)調(diào)并重發(fā)展是我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇?！榜R太效應(yīng)”背離了教育公平的原則，當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育管理的公平發(fā)展促進(jìn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。上個世紀(jì)國外長期的教育教學(xué)實踐證明，把握皮格馬利翁效應(yīng)的精神實質(zhì)，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、生動性和創(chuàng)造性，將有助于輔導(dǎo)員更好地開展學(xué)生工作，有利于提高高校教師的教學(xué)效果；是有效地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。在適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)該充分運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)心理效應(yīng)，真誠地欣賞學(xué)生的長處，贊美學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，對所寄予期望的學(xué)生給予更多的鼓勵和贊揚(yáng)，提出合理的目標(biāo)和要求，有助于達(dá)到教師對學(xué)生所期望的教育目的。不僅可以積極引導(dǎo)和激勵學(xué)生的進(jìn)步，而且有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，還能夠提高教育工作者工作的實用性和有效性，值得進(jìn)一步調(diào)研及推廣。

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