叢婷婷

摘要：隨著信息技術的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的英語教學模式已很難滿足現(xiàn)代大學英語教學的需求。因此，網(wǎng)絡在線課程成為對傳統(tǒng)教學模式革新的一種必然。本文通過分析民辦高校大學英語教學的現(xiàn)狀，介紹基于SPOC（Small Private Online Course）的混合式英語教學，旨在探究一種對民辦高校大學英語更有效的教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，實現(xiàn)民辦高校大學英語的教學目標。

關鍵詞：民辦高校 大學英語 SPOC 教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0043-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡在線課程被廣泛應用到大學英語教學當中。其中，MOOC（慕課）更是在網(wǎng)絡教育中發(fā)揮著重要的作用。但是，近年來，MOOC在高校英語教學中也表現(xiàn)出許多的局限性，比如師生缺乏教學互動，學生無法收到教師的及時評價，教師也無法給予學生適當?shù)姆答伒?。因此，加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出的SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”得到了人們的廣泛的關注和認可。SPOC是將網(wǎng)絡在線課程和高校面授課程相結(jié)合的一種混合式教學模式。它提供了一種線上和線下相結(jié)合的教學方式，對于解決民辦高校大學英語教學面臨的一些問題，如學生英語基礎較差、學習興趣不濃、課時縮減等給出了一定的啟示。

一、民辦高校大學英語教學現(xiàn)狀

隨著就業(yè)單位對學生英語四六級的重視程度越來越高，各個高校也通過不同方式對大學英語教學進行了改革。對于民辦高校，大學英語教學旨在培養(yǎng)學生語言的綜合應用能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才。但由于民辦高校的辦學特點及其他客觀因素的影響，當前的大學英語教學面臨諸多問題。首先，民辦高校的學生學習能力較差，英語基礎相對薄弱，且兩極分化嚴重。學生缺乏對英語學習重要性的認識，缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力。因此，學生的英語學習興趣不高，難以做到積極主動地學習，很難達到理想的學習效果。同時，民辦高校大學英語課時的進一步縮減，導致教師很難在有限的課時內(nèi)完成所有的教學目標。教師在課堂教學中只能做到知識的傳授，沒有充足的時間和學生進行交流互動，也無法及時解決學生提出的問題。與此同時，學生沒有機會將所學的知識進行練習和實踐，無法做到學以致用。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)很難滿足大學英語教學的需要。此外，大學英語教學的大班授課制度也不利于有效的教學效果的實現(xiàn)。過多的學生人數(shù)，使得學生和老師之間的課堂互動較少。課堂教學的大多數(shù)時間是老師在講授課程，導致學生的主體地位不夠突出，無法做到“以學生為中心”的教學模式。而且，過多的學生人數(shù)也使得教師無法關注到每位學生的學習動態(tài)，這也和因材施教的教育理念背道而馳。最后，民辦高校的教學資金相對匱乏，多媒體教學設備和語音室等很難做到普及應用，設備老化也得不到及時的更新和維修?？傊?，當下民辦高校英語教學的現(xiàn)狀很難滿足大學英語的教學目標。針對這些情況，SPOC網(wǎng)絡在線課程的出現(xiàn)可以在很多方面解決這些問題。民辦高校的英語教學可以將SPOC和傳統(tǒng)課堂教學聯(lián)系到一起，形成一種混合式教學模式。這種混合式教學模式無論在課前、課上和課后都發(fā)揮著很好的作用。學生可以在課前自主地進行在線課程學習，通過對教學視頻和課件的自學，以及反復的訓練和測試，學生可以很好地掌握英語知識和英語技能。在此基礎上，在課堂上，學生可以利用更多的時間與同學和老師進行互動，將所學知識進行實踐應用。SPOC不僅在課前和課上發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，課后，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，進行教學評價和反思，對學生提出的疑惑和問題查漏補缺，進行教學資源的重構(gòu)；學生也可以根據(jù)個人不同的掌握情況，進行課后鞏固和練習，真正地做到語言的綜合應用。因此，基于SPOC的混合式教學模式極大地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，在民辦高校大學英語教學中顯得尤為重要。

二、SPOC大學英語教學模式的構(gòu)建

SPOC（small private online course），譯為“私播課”是與MOOC（massive open online course ）相對的一種網(wǎng)絡在線課程。因為SPOC對學生人數(shù)的限制，增加了教師和學生之間的互動，教師可以對學生的學習情況進行及時反饋和評價，保證學生的學習效果，這也是優(yōu)于MOOC的地方；同時，SPOC通過線上和線下的混合式教學模式，讓學生有了更加充足的學習時間。通過線上學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，線下學習提高了學生英語的綜合應用能力。教師也不僅僅是傳統(tǒng)意義上知識的講授者，更成為學生學習的監(jiān)督者和促進者，真正實現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的理念?；赟POC大學英語的教學模式可以從課前、課上和課后三個過程進行構(gòu)建：

（1）課前—線上學習。課前，教師將教學資源進行整合，創(chuàng)建SPOC學習平臺，制作包括語言知識和語言技能的微課視頻和課件等，供學生進行課前學習，即線上學習。學生則可以突破時間和空間的限制，自主地進行學習和練習，做到對知識點的理解和掌握，完成語言的輸入環(huán)節(jié)。這是促進學生自主學習的一種有效的方式。同時，為了更好地對學生的自主學習做到督促和管理，SPOC也會有相應的線上輔導和評價環(huán)節(jié)，讓學生和教師之間可以進行互動交流。如：可以建立相應的交流群，教師對學生存在的共性問題進行解答。除此之外，在線課程會對學生的學習成果進行客觀的評價，讓學生可以及時地發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學習的積極性，達到較好的學習效果。

（2）課上—線下學習?；赟POC的大學英語課堂教學不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。課上，教師不再是知識的傳授者，而是課堂活動的設計者、組織者和指導者；學生在課堂上也不再是被動地接受知識，而是在完成線上的自主學習后，成為課堂的主角。學生轉(zhuǎn)變成教學的主體和中心，這是大學英語教學所一直提倡的教學模式。學生在課堂任務的驅(qū)動下，對已學的知識進行應用和實踐，完成知識的輸出環(huán)節(jié)。課堂活動可以以小組合作的方式展開，如對學習成果的展示、演講、辯論等，這樣既做到了對所學知識的鞏固，也能將其付諸實踐，真正做到學以致用。通過這樣的英語課堂教學，學生語言的應用能力得到了提高，這也是民辦高校大學英語教學的重要目標。通過課上的線下學習，教師可以對學生出現(xiàn)的個性問題進行解答，對學生的學習效果給予評價，鼓勵學生，做到因材施教。

（3）課后。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生的英語學習一般會隨著課堂教學的結(jié)束而結(jié)束。而基于SPOC的混合式課堂教學則將英語學習延伸到課后。對于教師而言，在運用線上自主學習和線下小組合作學習后，應及時地進行教學反思，即根據(jù)學生的學習效果和反饋，針對學生提出的問題，做到查漏補缺，不斷更新和補充SPOC在線課程的內(nèi)容；學生在完成線上和線下學習后，應該根據(jù)自己的掌握情況，對于尚未掌握的知識進行知識的練習和鞏固。對于已經(jīng)掌握的知識，應將其應用于分析問題和解決問題，做到知識的內(nèi)化?？傊琒POC對大學英語教學的課前、課上和課后都提供了一個很好的新型教學模式。

三、結(jié)語

教育信息化的背景下，民辦高校的大學英語教學迎來了更多的挑戰(zhàn)。SPOC混合式教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，使得教師的教和學生的學都向好的方向轉(zhuǎn)變。對于學生而言，學生可以更好地利用課余時間，進行英語學習。SPOC混合式教學不僅提高了學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力，也很好地促進了語言綜合應用能力的提高，符合現(xiàn)代大學英語教學的目標；對于教師而言，教師由課堂的主導者轉(zhuǎn)換成促進者和引導者。新的教學模式要求教師掌握現(xiàn)代教學技術，如對SPOC課程的設計和制作等，這都向教師提出了更高的要求。民辦大學英語教師應抓住這一機遇，克服種種客觀因素，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，真正促進民辦高校大學英語新的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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責任編輯：劉健