劉羽婷

摘要：在前人的研究中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同變化共分為六類，其中有正向變化也有負(fù)向變化。如何改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同卻鮮有提及，因此本文重點(diǎn)探討任務(wù)型教學(xué)方法對(duì)自我認(rèn)同的正向促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 自我認(rèn)同 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0022-02

英語(yǔ)，同于其他學(xué)科，是一種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；又區(qū)別于其他學(xué)科，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中涉及不同文化和思想觀念的碰撞與交流，從而影響著學(xué)生的自我認(rèn)同構(gòu)建。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我認(rèn)同變化的類型

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同變化，已經(jīng)有很多專家學(xué)者做了相應(yīng)的研究。其中高一虹總結(jié)歸納出了六類，分別是：自信心變化、附加性變化、削減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化及零變化。

自信心變化直白易懂，反映的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)變化。正向的自信心變化體現(xiàn)在學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)努力取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而課堂表現(xiàn)也更加積極，課后也能自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

附加性變化是兩種語(yǔ)言、行為模式以及觀念并存，能夠用于不同的語(yǔ)言環(huán)境中。具體體現(xiàn)在在不同的語(yǔ)言環(huán)境中能夠自然轉(zhuǎn)換英語(yǔ)以及漢語(yǔ)。更喜歡看英語(yǔ)原版電影，聽英語(yǔ)歌曲，給自己取英文名字；用英語(yǔ)交流時(shí)能更好地釋放自己；喜歡看英語(yǔ)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)節(jié)目等。

削減性變化是母語(yǔ)及母語(yǔ)文化觀念被目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化取代。具體體現(xiàn)在學(xué)生的行為舉止日漸西化，喜歡用英語(yǔ)思維思考，而漢語(yǔ)卻有所退步，開始更多地接受西方觀念。

生產(chǎn)性變化是母語(yǔ)與目的語(yǔ)水平相得益彰，母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化認(rèn)同相互促進(jìn)和深化。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的感受能力有促進(jìn)，比以前更加關(guān)注外部的變化；對(duì)文學(xué)、藝術(shù)的欣賞水平提高；變得更加善解人意。

分裂性變化是母語(yǔ)與目的語(yǔ)、母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化觀念相互斗爭(zhēng)，產(chǎn)生認(rèn)同分裂。具體體現(xiàn)在學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)無(wú)意識(shí)地夾雜一些英語(yǔ)；更青睞外企工作、外企文化以及外國(guó)生活；同時(shí)又糾結(jié)于自己的英、漢行為模式。

零變化是自我認(rèn)同未發(fā)生改變。具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自我行為沒(méi)有影響，談?wù)撚⒄Z(yǔ)在學(xué)生看來(lái)是沒(méi)有意義的，自我認(rèn)同變化的概念是不存在的。

以上六類英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同變化概括了當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同變化現(xiàn)狀。這其中有正向的變化也有負(fù)向的變化。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同變化已有很多，然而如何引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)同向正向的方面發(fā)展卻鮮有文章，這也是本文想要研究的重點(diǎn)。因本文是研究高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自我認(rèn)同，在此之前有必要談?wù)撘幌赂邔W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同現(xiàn)狀。

二、高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同現(xiàn)狀

高專學(xué)生首先是在高考中發(fā)揮失利排名靠后的學(xué)生，排除偶然因素，反映出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況差強(qiáng)人意。這當(dāng)然有家庭社會(huì)學(xué)校教育的原因，同時(shí)也反映出的是學(xué)生背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)或?qū)W習(xí)能力的低下，這一點(diǎn)毋庸置疑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也存在著多種多樣的問(wèn)題，基礎(chǔ)薄弱，詞匯量稀少，語(yǔ)法知識(shí)不完備，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，交流不順暢等。當(dāng)然也有少部分學(xué)生英語(yǔ)能力較為突出。

學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前受到了國(guó)家教育層面的重視，在大專教育領(lǐng)域可以說(shuō)是就業(yè)率比較高的專業(yè)，近些年高考招生也比較火熱，而且大部分學(xué)生為女生。然而對(duì)學(xué)前教育傳統(tǒng)的觀念仍然比較根深蒂固，一直以來(lái)認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的大專生畢業(yè)后就是幼兒園保姆，阿姨，不需要太高的文化知識(shí)水平。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展這種觀念早已不適用，現(xiàn)在的幼兒園教育日益受到國(guó)家和社會(huì)的重視，幼兒的成長(zhǎng)階段在孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不光要有一定的吹拉彈唱、琴棋書畫的藝術(shù)特長(zhǎng)，還要有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，知識(shí)水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑也是其中重要的一部分。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分為女生，整體上來(lái)講，女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情高于男生，這一點(diǎn)是比較樂(lè)觀的一面。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同方面，高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：自信心不足。鑒于以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍具有自信心不足的特點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全喪失信心，認(rèn)為自己無(wú)論怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)，學(xué)不好，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣自然近乎為零。附加性現(xiàn)象存在，但較少。有少部分學(xué)生能兩種語(yǔ)言、行為模式、思想觀念并存，能自如地在英漢雙語(yǔ)環(huán)境切換，少部分學(xué)生喜歡看英語(yǔ)電影，英語(yǔ)文章。削減性變化存在，稍多。較多的學(xué)生在進(jìn)行多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，吸納了很多英語(yǔ)的語(yǔ)言文化觀念，而對(duì)母語(yǔ)的掌握情況卻產(chǎn)生了負(fù)面影響。這從學(xué)生翻譯以及口語(yǔ)交流時(shí)可見一斑，時(shí)常找不到合適的漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行表達(dá)，漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣被弱化，時(shí)常說(shuō)出翻譯腔很重的表達(dá)。生產(chǎn)性變化存在，極少。有極少部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言相得益彰，中西兩種文化觀念相互促進(jìn)，拓寬了全球化視野，變得更加包容，對(duì)文學(xué)和藝術(shù)等都更加有鑒賞力。分裂性變化存在，較少。零變化較多。

綜合以上分析可見，高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自我認(rèn)同有待轉(zhuǎn)變，而采用何種教學(xué)方法來(lái)轉(zhuǎn)變是接下來(lái)要研究的。

三、改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我認(rèn)同的教學(xué)方法與策略

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)方法大致分為情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)法、互動(dòng)型教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)型教學(xué)法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。任務(wù)型教學(xué)法是指圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)。交際型教學(xué)法是指教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些信息空間，并要求學(xué)生在課堂上用必要的信息來(lái)填充這些信息空間?；?dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事例的歸納來(lái)獲得一般法則，并用它來(lái)解決新的問(wèn)題。

如果從改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法略勝一籌。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)。

在這一過(guò)程中，完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生把完成任務(wù)作為目的，把語(yǔ)言交流作為工具，不知不覺(jué)中完成了任務(wù)，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在相互交流互動(dòng)中感受不同文化觀念的碰撞，接納目的語(yǔ)文化，同時(shí)感受母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的差異，而且更能感受母語(yǔ)文化的魅力。能夠從容轉(zhuǎn)換于英漢文化之間。

四、結(jié)語(yǔ)

高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于各種因素的影響造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同變化負(fù)向性的變化較多。為了改變這種現(xiàn)狀，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)無(wú)疑能在自我變化的正向變化方面起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一虹，程英，趙媛等.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同變化[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（2）.

[2]楊連瑞.試論外語(yǔ)教學(xué)中的自我概念[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1993（2）.

責(zé)任編輯：景辰