楊帆

摘要：個(gè)案全過程教學(xué)法是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的全新探索。這一新型教學(xué)模式在各高校的教學(xué)實(shí)踐中常常與“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”結(jié)合運(yùn)用，借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，提高教學(xué)效率。筆者在運(yùn)用這一教學(xué)方法，開展《合同法》教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的反饋，進(jìn)行了包括學(xué)生理論儲(chǔ)備不足在內(nèi)的多方面反思。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了優(yōu)化建議，以期更好地促進(jìn)個(gè)案全過程教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用與長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)案全過程教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐概況 反思 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0009-02

一、個(gè)案全過程教學(xué)法是對(duì)案例教學(xué)的有益探索

實(shí)踐性教學(xué)實(shí)力相對(duì)薄弱，發(fā)展相對(duì)滯后是束縛我國法學(xué)教育的難題。而在實(shí)踐性教學(xué)中，案例教學(xué)扮演的角色舉足輕重。

當(dāng)今世界，教學(xué)反饋效果較好的案例教學(xué)模式主要有以美國為典型的“個(gè)案教學(xué)法”、以德國為典型的“實(shí)例研習(xí)”，以及起源于美國隨后在全球盛行的法律診所教育。我國的法學(xué)教育也尤為重視案例教學(xué)，尤其在實(shí)踐教學(xué)的重要性得到認(rèn)同后，許多老師都開始了案例教學(xué)方法的探索之路，并以教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)法展開了較為深入的研究。但目前絕大多數(shù)案例教學(xué)無法克服局限于某一部門法的框架之內(nèi)，主要被用于說明與解釋某一部門法中的特定理論和制度，如民事訴訟中的管轄制度。雖然這樣可以使學(xué)生了解法學(xué)理論和法律制度的實(shí)踐意義，但不可能促使學(xué)生從整體上深刻地感受司法的實(shí)踐運(yùn)作，并形成法律職業(yè)技能初步應(yīng)有的思維方式，更加無法推進(jìn)到知識(shí)應(yīng)用、輸出的技能層面。

針對(duì)這一問題，2009年我國復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院在法律碩士的教學(xué)課程中啟動(dòng)了“模擬法律診所課程”，這一課程可以被視為學(xué)生較好地參與實(shí)務(wù)訓(xùn)練的開端。與德國學(xué)生參與的實(shí)務(wù)訓(xùn)練不同，中國學(xué)生并不與雇主直接接觸，但這并不是致命缺陷。因?yàn)榻淌趥兲峁┑恼鎸?shí)案件材料足以使學(xué)生切實(shí)地了解案情。因而這種全新的教學(xué)課程與教學(xué)方式對(duì)于我國的法學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化具有探索性意義。

總體而言，“個(gè)案全過程教學(xué)法”有著傳統(tǒng)的案例教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，“個(gè)案全過程教學(xué)法”克服了將各個(gè)部門法孤立觀察所造成的不完整性，更加關(guān)注對(duì)各個(gè)部門法的綜合運(yùn)用，有助于提升學(xué)生綜合分析的能力。其次，“個(gè)案全過程教學(xué)法”以學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使其能夠獨(dú)立地分析處理案件，學(xué)習(xí)到法律條文以外的技能。再次，“個(gè)案全過程教學(xué)法”的應(yīng)用有助于糾正學(xué)生分析案件的角度，提升了案例分析的“實(shí)戰(zhàn)性”。最后，“個(gè)案全過程教學(xué)法”擴(kuò)大了模擬法律診所的規(guī)模，能夠緩解選課人數(shù)眾多與師資不足的矛盾，適應(yīng)案例教學(xué)大班上課的要求，符合我國法律實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)階段國情。

二、個(gè)案全過程教學(xué)法的實(shí)踐概況

自復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院開創(chuàng)“模擬法律診所課程”以來，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、山東理工大學(xué)等高校法學(xué)院開始紛紛效仿，并結(jié)合法學(xué)院學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)階段等因素，確定課程學(xué)分與課程課時(shí)。個(gè)案全過程教學(xué)法開始在我國法學(xué)案例教育中占據(jù)一席之地。

在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)案全過程教學(xué)法通常與“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”結(jié)合運(yùn)用?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”簡稱“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，是指借助信息化技術(shù)，一改教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生在課下自主觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂時(shí)間主要用于師生互動(dòng)、答疑解惑的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式由于更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂充分地交流互動(dòng)，教學(xué)效率顯著提升。因此，個(gè)案全過程教學(xué)法的推廣與普及離不開“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。到了21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，視頻教學(xué)與幻燈片演示等信息化手段在課堂教學(xué)中已經(jīng)普及。老師通常會(huì)在下一節(jié)課開始前向?qū)W生傳輸知識(shí)要點(diǎn)、案例匯編等學(xué)習(xí)資料，提醒學(xué)生抽時(shí)間預(yù)習(xí)，以便在上課前熟悉下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。而在正式的課堂時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容則更多地偏向于對(duì)案例的討論、重難點(diǎn)提示、疑難問題解答等互動(dòng)性環(huán)節(jié)。個(gè)案全過程教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”結(jié)合運(yùn)用被視為個(gè)案全過程教學(xué)法的推廣必經(jīng)之路。由此，在研究個(gè)案全過程教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容展開研究。

《合同法》教學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上，探索全個(gè)案過程教學(xué)法的運(yùn)用，旨在提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，并培養(yǎng)自主探索、批評(píng)思維能力。課程對(duì)象面向法學(xué)院本科2016年級(jí)本科學(xué)生，學(xué)生數(shù)量有40人，學(xué)時(shí)為48。筆者在向?qū)W生們介紹新型教學(xué)方法時(shí)，感受到了他們殷切的期盼，其中也夾雜著對(duì)自己能否適應(yīng)新型教學(xué)模式的擔(dān)憂。

一方面，課堂教學(xué)跳脫出原有的理論知識(shí)，不少學(xué)生擔(dān)心自主學(xué)習(xí)難以把握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差。畢竟學(xué)生的閱讀理解能力與自學(xué)能力參差不齊，完全由學(xué)生自學(xué)教材知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致忽略重難點(diǎn)，理解不夠透徹甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，難以做到整體的把握。

另一方面，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運(yùn)用要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)，閱讀老師布置的資料，這就會(huì)占據(jù)較多的課外時(shí)間，要求學(xué)生在龐雜的案例材料中提取案例要點(diǎn)、去粗取精。而大學(xué)校園生活的現(xiàn)狀是學(xué)生忙于各科課程作業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)、各類考試中，這就對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力提出了挑戰(zhàn)。不少課程預(yù)習(xí)都無法落到實(shí)處，結(jié)果仍需要老師占用上課時(shí)間給學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)。長此以往，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”將變成為一句空話，個(gè)案全過程教學(xué)法的發(fā)展也會(huì)受挫。

最后，學(xué)生們還對(duì)論文的閱讀方法、寫作技巧以及如何平衡課程學(xué)習(xí)與論文寫作的關(guān)系十分困惑，表示無法將論文的精髓轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，容易遺忘。論文寫作是課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫作能力的重要方式，而它恰恰也是許多教師和學(xué)生難以攻克的難關(guān)。

三、個(gè)案全過程教學(xué)法的反思

在結(jié)合法學(xué)院實(shí)際教學(xué)情況推行個(gè)案全過程教學(xué)法的過程中，筆者及時(shí)根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的教學(xué)反饋、課堂教學(xué)效果調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式?？傮w而言，個(gè)案全過程教學(xué)法尚存在以下幾點(diǎn)不足之處。

第一，個(gè)案全過程教學(xué)既然是對(duì)案例教學(xué)的一種創(chuàng)新，即是以案例教學(xué)為基本導(dǎo)向，在一定程度上要求學(xué)生在案例分析前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的理解與把握，而這也是初接觸法律的學(xué)生難以完全勝任的。個(gè)案全過程教學(xué)側(cè)重于通過角色分組、借助模擬法庭，最大限度地還原案件的原貌，讓學(xué)生盡可能地接觸案件處理的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和運(yùn)用法律知識(shí)解決問題的能力。與此同時(shí)，課堂教學(xué)圍繞案例展開，除了案例所涉知識(shí)點(diǎn)，老師基本上不講解基礎(chǔ)理論知識(shí)。這就可能造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，或者是由于找不準(zhǔn)重點(diǎn)而使得學(xué)習(xí)陷入盲區(qū)。因此，個(gè)案全過程教學(xué)推廣的最佳狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生具有相應(yīng)的理論儲(chǔ)備以及較強(qiáng)的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上。

第二，個(gè)案全過程教學(xué)要求學(xué)生全面了解案例情況，熟悉案例中的法律關(guān)系以及法律事實(shí)，要求學(xué)生投入大量有效閱讀與分析時(shí)間。在繁雜的案例材料面前，學(xué)生除了了解案卷所涉情況，甚至還需要查詢案例以外的相關(guān)背景知識(shí)。但實(shí)際情況是學(xué)生難以投入足夠的時(shí)間與精力，大量的課下學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)都無法有效完成。如此一來，如果學(xué)生做不到對(duì)案例的知悉與把握，就無法完成相應(yīng)的角色任務(wù)，熟悉案件處理的全稱，個(gè)案全過程教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)目標(biāo)就會(huì)大打折扣。

第三，許多學(xué)生對(duì)論文與寫作都表示十分困惑，都表示希望老師能在授課過程中加入論文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。論文寫作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華，蘊(yùn)含了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。而個(gè)案全過程教學(xué)是否應(yīng)當(dāng)吸收論文寫作指導(dǎo)作為教學(xué)內(nèi)容呢？從表面上看，似乎并不需要。但是長遠(yuǎn)來看，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有所涉及。

四、個(gè)案全過程教學(xué)法的優(yōu)化

在對(duì)個(gè)案全過程教學(xué)法進(jìn)行反思之余，需要立足于教學(xué)的基本情況進(jìn)行改良與優(yōu)化。

第一，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一方面，為了彌補(bǔ)學(xué)生在案例探討前理論基礎(chǔ)知識(shí)的不足，個(gè)案全過程教學(xué)不宜設(shè)置在本科一年級(jí)，筆者建議將與個(gè)案全過程教學(xué)相關(guān)的法律談判、法庭辯論、法律文書、法律職業(yè)倫理等課程設(shè)置在本科階段的第二個(gè)年度。使學(xué)生在掌握民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠即時(shí)在個(gè)案全過程教學(xué)課堂聯(lián)系法律實(shí)踐，克服理論儲(chǔ)備不足、自學(xué)能力弱、個(gè)案全過程教學(xué)效果不佳的障礙。

第二，精簡課堂案例，以典型性、可辯性為選取標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。一方面，應(yīng)當(dāng)擯棄案例選取“越多越好”的錯(cuò)誤理念，盡量選取具有代表性、可辯性的最新案例。另一方面，選取的案例的內(nèi)容盡量保證大部分所涉專業(yè)知識(shí)為已學(xué)內(nèi)容，這樣案例的自主閱讀方可達(dá)到鞏固知識(shí)、增強(qiáng)知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。反之，如果將案例閱讀作為預(yù)習(xí)的工具，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，但預(yù)習(xí)難度大，容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者因?yàn)榘咐龔?fù)雜挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)使得個(gè)案全過程教學(xué)事半功倍。而如何提高自主學(xué)習(xí)能力呢？這是一個(gè)老生常談的話題，不論是在何種教學(xué)方式中，學(xué)生沒有較強(qiáng)的自學(xué)能力，教學(xué)效果的提升無異于紙上談兵。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生自學(xué)能力，可以以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、改進(jìn)以測(cè)試成績?yōu)橐罁?jù)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的單一評(píng)估機(jī)制等方面入手。

第四，在應(yīng)用個(gè)案全過程教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)正確處理與其他教學(xué)方法的關(guān)系。如對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，可以融合其中的法律文書等課堂教學(xué)。做好與傳統(tǒng)教學(xué)方法的銜接，最大限度地發(fā)揮個(gè)案全過程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

第五，從長遠(yuǎn)來看，個(gè)案全過程教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含論文寫作指導(dǎo)這一內(nèi)容。盡管從教學(xué)方法的名稱來看，僅包括了案例教學(xué)，但是考慮到這一教學(xué)方法的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際需要，豐富個(gè)案全過程教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，加上論文寫作指導(dǎo)才是長久之計(jì)，也是做好實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)與理論知識(shí)融合的關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯：張蕊