楊曼虹

摘 要：中職《機(jī)械制圖》課程作為一項(xiàng)兼具實(shí)踐性與理論性的課程，如何在教學(xué)過程中將兩者結(jié)合起來，幫助學(xué)生深度解讀教材內(nèi)容，提升其操作能力已經(jīng)成為教師廣泛熱議的話題。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種有效的教育模式，被教師應(yīng)用到《機(jī)械制圖》教學(xué)中，徹底解決了教育問題?；诖耍挛闹饕獙Α稒C(jī)械制圖》中項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)建進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械制圖；項(xiàng)目教學(xué)法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.208

項(xiàng)目教學(xué)法倡導(dǎo)先練后講，先學(xué)后教，要求教師在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以訓(xùn)練為切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。但是從當(dāng)前中職《機(jī)械制圖》教學(xué)工作開展情況來看，并不理想。如何發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用，促進(jìn)《機(jī)械制圖》課程教育發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力的研究迫在眉睫。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

1.1 內(nèi)涵

以項(xiàng)目為根本任務(wù)，教師作為項(xiàng)目運(yùn)行的主導(dǎo)者，學(xué)生則是核心，將教學(xué)過程與項(xiàng)目訓(xùn)練融合在一起，結(jié)合教師的專業(yè)化指導(dǎo)，不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，還增強(qiáng)了學(xué)生的思考、解決問題的能力。在組織開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)為學(xué)生灌輸理論性知識，而是利用思維引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)。若是在完成任務(wù)期間遇到問題，應(yīng)自主查找資料確定問題的誘因，最后獨(dú)立完成任務(wù)[1]。在完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示成果的機(jī)會，邀請其他同學(xué)一同評價(jià)成果，交流經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提升。

1.2 在《機(jī)械制圖》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的作用

在《機(jī)械制圖》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生除了要掌握項(xiàng)目涉及到的專業(yè)理論與制作技術(shù)，還要具備挖掘?qū)嶋H問題，創(chuàng)新問題解決方法的能力。在完成項(xiàng)目期間，學(xué)生大量的識圖繪制圖紙，逐一審核操作流程與諸多細(xì)節(jié)，有效深化了學(xué)習(xí)印象。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師作為指引者，需要多選取學(xué)生感興趣的話題，構(gòu)建寬松自由的訓(xùn)練環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)個(gè)人才能。從實(shí)踐效果來看，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，徹底打破了教學(xué)僵局，將理論與實(shí)踐巧妙融合在一起，提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)課程教育改革[2]。

2 《機(jī)械制圖》中項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)建

2.1 基礎(chǔ)知識解析中

對比其他專業(yè)課程可知，《機(jī)械制圖》比較特殊，加之中職生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，致使教師在解析理論知識過程中大多選用灌輸式的教育手法，非但沒能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還引發(fā)了學(xué)生對《機(jī)械制圖》課程的偏見。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將教材中呆板的知識轉(zhuǎn)換成實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅活躍了課堂氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教師在講解某一知識時(shí)，可以將事先準(zhǔn)備的橡皮泥或其他教學(xué)模型發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合奇思妙想動(dòng)手制作多種樣式的五棱柱等，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以巧用三維軟件將《機(jī)械制圖》教材中的理論知識以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來。如：教師在講解有關(guān)“組合體繪圖”的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體技術(shù)將多種組合體的三維圖繪制出來，要求學(xué)生觀察此過程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自主交流學(xué)習(xí)問題，不僅深化了學(xué)習(xí)印象，還幫助學(xué)生掌握了組合體的繪制過程與方法。

2.2 基本功的練習(xí)中

通過研讀中職教育大綱得知，《機(jī)械制圖》課程的教育目標(biāo)在于扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的繪圖識圖能力?；诖四繕?biāo)，教師在設(shè)計(jì)《機(jī)械制圖》教學(xué)方案過程中，應(yīng)將重點(diǎn)工作放在繪圖與識圖這兩項(xiàng)內(nèi)容上。將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到《機(jī)械制圖》教學(xué)活動(dòng)中，以圖標(biāo)、標(biāo)題的繪制為切入點(diǎn)，從簡單的點(diǎn)到線最后到面的繪制，慢慢增加訓(xùn)練難度。需要注意的是，教師不應(yīng)操之過急，而要打好基礎(chǔ)，從簡單的基本體逐漸發(fā)展到組合體，針對學(xué)生暴露出的問題，制定專項(xiàng)解決方案，訓(xùn)練學(xué)生的繪畫功底，以此不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)中

基于當(dāng)前教育改革背景，教師應(yīng)善于融合多種教育方法，創(chuàng)新《機(jī)械制圖》教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好等劃分小組，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣一來不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還拉近了學(xué)生間的距離。小組合作學(xué)習(xí)法作為常見的教育方法，能幫助學(xué)生更快解決實(shí)際問題，在多種思維的碰撞下學(xué)習(xí)能力也將得到提升。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師需要將項(xiàng)目教學(xué)法融合到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主去探索解析一些知識，嘗試以小組的形式去解決問題。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不但強(qiáng)化了自己的實(shí)踐能力，而且樹立了學(xué)習(xí)信心，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 展示成果中

學(xué)生在剖析問題完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)為學(xué)生留出一段時(shí)間展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生間進(jìn)行密切的交流，既可以談一談自己對作品的看法，又可以分享一些自己的學(xué)習(xí)心得，旨在讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)差距，并自主反思出現(xiàn)問題的原因。在學(xué)生交流結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，指出存在問題的地方，幫助學(xué)生更好提升自己。通過參與項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生不但增強(qiáng)了專業(yè)技能，而且形成了良好的職業(yè)操守與合作意識，對其日后發(fā)展十分重要。

3 結(jié)束語

綜上所述，在中職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能將多種教育方法融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師應(yīng)重視項(xiàng)目教學(xué)法，利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，又提升了課程教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉方.項(xiàng)目教學(xué)法在“《機(jī)械制圖》”課程中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：42-44+53.

[2]馮丹艷.項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：116-117.