章正剛 元軍偉 董金梁 鄭午

摘 要：從國家教育導(dǎo)向看來，教育將更加注重學(xué)生主體的作用。因此，學(xué)生的自我管理能力將在很大程度上決定學(xué)生發(fā)展程度的高低。因此，本文以學(xué)生自我管理作為研究對象，因?yàn)?，目前來說，各種文獻(xiàn)會(huì)把自我管理分為不同的階段，但很少把不同年齡階段的學(xué)生自我發(fā)展進(jìn)行對比研究。本文希望通過對比，找出年齡和自我管理之間的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)生自我管理；年齡；特點(diǎn)分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.220

1 引言

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果。該成果分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。其中，自我管理屬于自主發(fā)展中的健康生活素養(yǎng)的基本要點(diǎn)之一[1]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革，在課程設(shè)置上也在傾向于學(xué)生自我探究，學(xué)生的素質(zhì)從單一向綜合化轉(zhuǎn)變[2]。

2 研究現(xiàn)狀

屈曉蘭[3]等認(rèn)為，女生的自我服務(wù)亞能力高于男生，獨(dú)生子女的自我管理亞能力高于非獨(dú)生子女，父母的受教育程度也會(huì)影響孩子的自我計(jì)劃亞能力。朱秀云[4]認(rèn)為教師要善于讓小學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心要求自我服務(wù)和自我管理，具有明確的目的性和計(jì)劃性。傅曉藝[5]認(rèn)為課堂內(nèi)的小組式學(xué)習(xí)會(huì)讓小學(xué)生找到角色感，從而達(dá)到管理自己、教育自己的目的。趙冬云[6]認(rèn)為小學(xué)生通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己浪費(fèi)了時(shí)間，時(shí)間利用好能做更多的事情，合理安排抓住重點(diǎn)看似浪費(fèi)時(shí)間實(shí)際上效率不會(huì)下降。陸祥格[7]認(rèn)為班干部輪換會(huì)讓小學(xué)生成為管理者，會(huì)讓學(xué)生提高自身的自控力，潛移默化的提高學(xué)生的自我管理能力。

李芹[8]認(rèn)為新課標(biāo)體系下，初中生的自我管理能力尤為重要，建立自我管理意識(shí)的途徑是：讓學(xué)生樹立自我管理意識(shí)；從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度優(yōu)化外部化境；教師在教學(xué)中樹立主體意識(shí)，思想從控制到服務(wù)轉(zhuǎn)變。

潘德永[9]認(rèn)為傳統(tǒng)教育模式缺乏主體意識(shí)和服務(wù)意識(shí)；讓中專學(xué)生克服自卑心理，才能激發(fā)學(xué)生自我教育和自我管理，獲得良好的教學(xué)效果；同時(shí)也要注意給學(xué)生營造一個(gè)良好的舞臺(tái)，給學(xué)生自我管理的空間。

李亞靜[10]認(rèn)為高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)飽滿，學(xué)生很多時(shí)候選擇跟隨，而不是自主；教師習(xí)慣性的去控制，缺乏引導(dǎo)性思維和能力；高中生階段是一個(gè)價(jià)值觀沒有定型的階段，所以學(xué)生的判斷往往會(huì)有偏差。需要通過家庭學(xué)校社會(huì)的努力，或者做一些專業(yè)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過受教育找到自己的責(zé)任所在。

張秀霞[11]等認(rèn)為，在高職院校中，有的學(xué)校的學(xué)生管理制度行政化，經(jīng)驗(yàn)化，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的參與度很低，效果不佳。如果加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)教育，以其職業(yè)規(guī)劃作為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的積極性會(huì)很大提高，也會(huì)更適應(yīng)職場的要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對于員工能力綜合化的要求。高職院校應(yīng)該創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，創(chuàng)新性的，利用自我管理提高自我的開放性體系和結(jié)構(gòu)模式，然后通過有效的運(yùn)行實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

3 研究過程

3.1 研究動(dòng)機(jī)

本文作者是一個(gè)有著初中，中專，五年制大專的工作經(jīng)歷的教師，對我學(xué)生的自我管理的作用有著深刻的體會(huì)。作者認(rèn)為，不同年齡段的學(xué)生都需要而培養(yǎng)主體意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，目標(biāo)意識(shí)。社會(huì)變革一日千里，國家更加需要?jiǎng)?chuàng)新型人才；在就業(yè)方面，也出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和消費(fèi)升級(jí)帶來的新就業(yè)形態(tài)。教育的產(chǎn)品就是具有適應(yīng)能力的人，要適應(yīng)就要有判斷能力，能夠知道對錯(cuò)，同時(shí)還要知道自己存在哪些不足。這些素質(zhì)需要一定積淀，需要有獨(dú)立意意識(shí)，而形成獨(dú)立意識(shí)的重要方法就是要在整個(gè)的學(xué)生生涯中，逐步形成自我管理獨(dú)立思考的習(xí)慣?？紤]到不同年齡段自我管理的不同特點(diǎn)，所以應(yīng)該區(qū)別對待，找到其中的聯(lián)系。

3.2 研究方法

自我管理對于學(xué)生階段的人來說，各個(gè)年齡段特點(diǎn)各有異同，把握不同年齡的特點(diǎn)，對于家庭、學(xué)校、社會(huì)給孩子營造自我成長的環(huán)境會(huì)有很大的參考意義。根據(jù)不同年齡段，將進(jìn)行分段比較，姑且稱之為“分段比較法”。

這種方法的實(shí)施需要這么幾個(gè)步驟：

3.2.1 年齡分段

（1）學(xué)齡前的嬰幼兒階段。

（2）小學(xué)階段。

（3）初中階段。

（4）高中（中專）階段。

（5）大學(xué)階段。

3.2.2 分析各個(gè)階段的特點(diǎn)

（1）嬰幼兒階段。這個(gè)階段的孩子，漸漸表露出一些自我意識(shí)，而且逐步加強(qiáng)。他們會(huì)給老師打小報(bào)告，如，某某欺負(fù)別人，某某不注意衛(wèi)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)，注意引導(dǎo)。孩子們會(huì)在游戲和活動(dòng)中表現(xiàn)出自主意識(shí)，也會(huì)去監(jiān)督和管理別人，可利用他們管理別人潛移默化的實(shí)現(xiàn)對自己的管理。同時(shí)，這個(gè)階段也是孩子智力發(fā)展的重要階段，可以利用畫畫，手工制作等發(fā)揮孩子的想象力，給孩子自由發(fā)展的空間，也能培養(yǎng)他們的自我管理能力[12]。

（2）小學(xué)階段。小學(xué)階段的孩子，所受到的影響因素就增加了。首先，生理方面，男生和女生就有較大的差別，女生自我管理亞能力強(qiáng)于男生。其次，年齡也是一個(gè)決定因素。三四五年級(jí)的自我管理亞能力和六年級(jí)的差距是很明顯的，三四五年級(jí)之間的差異不大[3]。

（3）初中階段。初中階段的學(xué)生一半左右開始關(guān)注自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且初步有了改進(jìn)的意識(shí)。部分同學(xué)開始制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)比較明確。部分同學(xué)會(huì)自覺遵守各種行為規(guī)范，符合學(xué)校社會(huì)的要求。同時(shí)，部分學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)比較模糊，容易出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。部分同學(xué)傾向于按照家長老師的安排，缺乏獨(dú)立意識(shí)。部分同學(xué)規(guī)范意識(shí)比較淡，在做人處世方面缺乏一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有可能造成行為失控的情況[8]。

（4）高中階段。高中階段的學(xué)生，處于自主意識(shí)逐步顯現(xiàn)，但判斷是非能力不夠完善的階段。這個(gè)時(shí)候自我管理是一把雙刃劍，管好了，突飛猛進(jìn)，管不好，容易消極頹廢[10]。

（5）大學(xué)階段。大學(xué)教育具有很強(qiáng)的自主性，教師的主要教學(xué)目的是要通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力；學(xué)生需要自己支配時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)自主性極為重要；隨著他們心理、思維的逐步發(fā)育成熟，他們也樂于獨(dú)立處理自己的問題。但是，也會(huì)存在一些失敗的案例，尤其是家庭沒有培養(yǎng)自主意識(shí)的，進(jìn)入大學(xué)后，教師的引導(dǎo)和自我覺悟還是會(huì)存在很大的壓力的。

3.2.3 五因素自我管理教育模式

文獻(xiàn)（姜能濤）[13]認(rèn)為學(xué)生的自我管理能力受到外在因素和學(xué)生主體因素的影響，并構(gòu)造了多因素矩陣進(jìn)行相互比較，求出矩陣的特征向量和最大的特征值。我認(rèn)為個(gè)人的內(nèi)外在因素的影響是相互聯(lián)系的，我把這些因素大致歸因?yàn)槲鍌€(gè)方面，即學(xué)生的年齡，學(xué)生的家長受教育程度，家庭經(jīng)濟(jì)水平，學(xué)生成長所在的區(qū)位，學(xué)生的性別，學(xué)生的認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等。

根據(jù)所畫的歸因圖示，各個(gè)因素分別用ABCDE代替，A表示年齡，B表示區(qū)位，C表示父母的受教育程度，D表示家庭經(jīng)濟(jì)水平，E表示個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力、心理素質(zhì)等。每個(gè)因素分為ⅠⅡⅢ三個(gè)等級(jí)，等級(jí)代表各個(gè)因素的評估水平。

如，學(xué)生年齡，在嬰幼兒時(shí)期，易于接受引導(dǎo)形成自我管理的習(xí)慣；在小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段，學(xué)生受到家庭、學(xué)校、社會(huì)多重影響，要進(jìn)行引導(dǎo)就會(huì)存在較大的困難；大學(xué)和成年期的對于一些存在問題的人的引導(dǎo)就更加困難了。所以，我按照這個(gè)順序進(jìn)行分為三個(gè)等次。

學(xué)生所在區(qū)位，我們通常用城鄉(xiāng)差別、沿海和內(nèi)地的差別來表示所在地區(qū)的評級(jí)，筆者認(rèn)為，不同區(qū)位的學(xué)生的自我發(fā)展存在很大的區(qū)別。其他方面 ，與此類似，因此，可以將各個(gè)區(qū)位劃分為不同的等級(jí)，比如內(nèi)地的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，或者西部地區(qū)的農(nóng)村，評級(jí)是最低的；西部地區(qū)的城市，中、東部地區(qū)的農(nóng)村或者小城市，評級(jí)次之；東部、中部地區(qū)的大城市評級(jí)最高。

學(xué)生父母的受教育水平，高等教育評級(jí)最高；中等教育次之；基本達(dá)到或者沒有達(dá)到義務(wù)教育水平的評級(jí)最低。

家庭經(jīng)濟(jì)不受限制的，評級(jí)最高；家庭經(jīng)濟(jì)狀況基本能夠維持的次之；存在困難的評級(jí)最低。

個(gè)人認(rèn)知水平高，心理素質(zhì)、情緒方面正面積極，評級(jí)最高；認(rèn)知水平中等，自身適應(yīng)能力一般的次之；在接受教育和自我教育方面存在一定的障礙的評級(jí)最低。

由于，各種因素復(fù)合不利于調(diào)查，本文主要進(jìn)行單因素的分析研究。

下面這個(gè)表格，可以用于大家進(jìn)行單因素的自我管理能力分析，也可以用這個(gè)表進(jìn)行調(diào)查。也可以各個(gè)因素不同等級(jí)進(jìn)行復(fù)合，這樣就可以靈活應(yīng)對在現(xiàn)實(shí)生活中存在的不同情況，有利于教育者和研究人員進(jìn)行案例積累，從而制定各種案例的應(yīng)對策略。

4 結(jié)論

（1）學(xué)生在各個(gè)年齡階段自我管理意識(shí)的培養(yǎng)和養(yǎng)成具有明顯不同的特征。

（2）影響的自我管理能力的因素，除了年齡以外，還有很多方面。根據(jù)很多文獻(xiàn)研究，父母的受教育程度，家庭的經(jīng)濟(jì)水平，學(xué)生成長的區(qū)位，學(xué)生自身的認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等也會(huì)影響到。

（3）雖然評級(jí)一般都是正相關(guān)，但是也不排除負(fù)相關(guān)的因素，如經(jīng)濟(jì)水平，評級(jí)高的家庭可能還在自我管理方面的能力發(fā)展反倒不如評級(jí)低的家庭。

（4）本文列舉了5個(gè)因素，實(shí)際上還有其他的因素也會(huì)影響到。本文借年齡這個(gè)因素，引出其他的因素，但又沒有面面俱到，留下的空間是要大家通過教育和受教育的過程，逐步積累總結(jié)。

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