章正剛 元軍偉 董金梁 鄭午

摘 要：從國家教育導向看來，教育將更加注重學生主體的作用。因此，學生的自我管理能力將在很大程度上決定學生發(fā)展程度的高低。因此，本文以學生自我管理作為研究對象，因為，目前來說，各種文獻會把自我管理分為不同的階段，但很少把不同年齡階段的學生自我發(fā)展進行對比研究。本文希望通過對比，找出年齡和自我管理之間的相互關系。

關鍵詞：新課標；學生自我管理；年齡；特點分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.220

1 引言

2016年9月13日，在北京師范大學發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果。該成果分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點。其中，自我管理屬于自主發(fā)展中的健康生活素養(yǎng)的基本要點之一[1]。

進入21世紀以來，我國基礎教育課程標準改革，在課程設置上也在傾向于學生自我探究，學生的素質從單一向綜合化轉變[2]。

2 研究現(xiàn)狀

屈曉蘭[3]等認為，女生的自我服務亞能力高于男生，獨生子女的自我管理亞能力高于非獨生子女，父母的受教育程度也會影響孩子的自我計劃亞能力。朱秀云[4]認為教師要善于讓小學生自己發(fā)自內心要求自我服務和自我管理，具有明確的目的性和計劃性。傅曉藝[5]認為課堂內的小組式學習會讓小學生找到角色感，從而達到管理自己、教育自己的目的。趙冬云[6]認為小學生通過活動發(fā)現(xiàn)自己浪費了時間，時間利用好能做更多的事情，合理安排抓住重點看似浪費時間實際上效率不會下降。陸祥格[7]認為班干部輪換會讓小學生成為管理者，會讓學生提高自身的自控力，潛移默化的提高學生的自我管理能力。

李芹[8]認為新課標體系下，初中生的自我管理能力尤為重要，建立自我管理意識的途徑是：讓學生樹立自我管理意識；從學校、家庭、社會三個維度優(yōu)化外部化境；教師在教學中樹立主體意識，思想從控制到服務轉變。

潘德永[9]認為傳統(tǒng)教育模式缺乏主體意識和服務意識；讓中專學生克服自卑心理，才能激發(fā)學生自我教育和自我管理，獲得良好的教學效果；同時也要注意給學生營造一個良好的舞臺，給學生自我管理的空間。

李亞靜[10]認為高中生因為學習任務飽滿，學生很多時候選擇跟隨，而不是自主；教師習慣性的去控制，缺乏引導性思維和能力；高中生階段是一個價值觀沒有定型的階段，所以學生的判斷往往會有偏差。需要通過家庭學校社會的努力，或者做一些專業(yè)性的引導，讓學生通過受教育找到自己的責任所在。

張秀霞[11]等認為，在高職院校中，有的學校的學生管理制度行政化，經(jīng)驗化，缺乏創(chuàng)新，學生的參與度很低，效果不佳。如果加強學生的自我管理意識教育，以其職業(yè)規(guī)劃作為目標導向，學生的積極性會很大提高，也會更適應職場的要求，適應現(xiàn)代社會對于員工能力綜合化的要求。高職院校應該創(chuàng)建符合學生發(fā)展規(guī)律的，創(chuàng)新性的，利用自我管理提高自我的開放性體系和結構模式，然后通過有效的運行實現(xiàn)管理目標。

3 研究過程

3.1 研究動機

本文作者是一個有著初中，中專，五年制大專的工作經(jīng)歷的教師，對我學生的自我管理的作用有著深刻的體會。作者認為，不同年齡段的學生都需要而培養(yǎng)主體意識，責任意識，目標意識。社會變革一日千里，國家更加需要創(chuàng)新型人才；在就業(yè)方面，也出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術和消費升級帶來的新就業(yè)形態(tài)。教育的產(chǎn)品就是具有適應能力的人，要適應就要有判斷能力，能夠知道對錯，同時還要知道自己存在哪些不足。這些素質需要一定積淀，需要有獨立意意識，而形成獨立意識的重要方法就是要在整個的學生生涯中，逐步形成自我管理獨立思考的習慣。考慮到不同年齡段自我管理的不同特點，所以應該區(qū)別對待，找到其中的聯(lián)系。

3.2 研究方法

自我管理對于學生階段的人來說，各個年齡段特點各有異同，把握不同年齡的特點，對于家庭、學校、社會給孩子營造自我成長的環(huán)境會有很大的參考意義。根據(jù)不同年齡段，將進行分段比較，姑且稱之為“分段比較法”。

這種方法的實施需要這么幾個步驟：

3.2.1 年齡分段

（1）學齡前的嬰幼兒階段。

（2）小學階段。

（3）初中階段。

（4）高中（中專）階段。

（5）大學階段。

3.2.2 分析各個階段的特點

（1）嬰幼兒階段。這個階段的孩子，漸漸表露出一些自我意識，而且逐步加強。他們會給老師打小報告，如，某某欺負別人，某某不注意衛(wèi)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)，注意引導。孩子們會在游戲和活動中表現(xiàn)出自主意識，也會去監(jiān)督和管理別人，可利用他們管理別人潛移默化的實現(xiàn)對自己的管理。同時，這個階段也是孩子智力發(fā)展的重要階段，可以利用畫畫，手工制作等發(fā)揮孩子的想象力，給孩子自由發(fā)展的空間，也能培養(yǎng)他們的自我管理能力[12]。

（2）小學階段。小學階段的孩子，所受到的影響因素就增加了。首先，生理方面，男生和女生就有較大的差別，女生自我管理亞能力強于男生。其次，年齡也是一個決定因素。三四五年級的自我管理亞能力和六年級的差距是很明顯的，三四五年級之間的差異不大[3]。

（3）初中階段。初中階段的學生一半左右開始關注自己的優(yōu)缺點，并且初步有了改進的意識。部分同學開始制定學習計劃，目標比較明確。部分同學會自覺遵守各種行為規(guī)范，符合學校社會的要求。同時，部分學生對自己的優(yōu)缺點比較模糊，容易出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。部分同學傾向于按照家長老師的安排，缺乏獨立意識。部分同學規(guī)范意識比較淡，在做人處世方面缺乏一個標準，有可能造成行為失控的情況[8]。

（4）高中階段。高中階段的學生，處于自主意識逐步顯現(xiàn)，但判斷是非能力不夠完善的階段。這個時候自我管理是一把雙刃劍，管好了，突飛猛進，管不好，容易消極頹廢[10]。

（5）大學階段。大學教育具有很強的自主性，教師的主要教學目的是要通過各種教學方法引導學生獨立學習和工作的能力；學生需要自己支配時間，選擇學習的內容，在完成各項任務時自主性極為重要；隨著他們心理、思維的逐步發(fā)育成熟，他們也樂于獨立處理自己的問題。但是，也會存在一些失敗的案例，尤其是家庭沒有培養(yǎng)自主意識的，進入大學后，教師的引導和自我覺悟還是會存在很大的壓力的。

3.2.3 五因素自我管理教育模式

文獻（姜能濤）[13]認為學生的自我管理能力受到外在因素和學生主體因素的影響，并構造了多因素矩陣進行相互比較，求出矩陣的特征向量和最大的特征值。我認為個人的內外在因素的影響是相互聯(lián)系的，我把這些因素大致歸因為五個方面，即學生的年齡，學生的家長受教育程度，家庭經(jīng)濟水平，學生成長所在的區(qū)位，學生的性別，學生的認知能力、心理素質等。

根據(jù)所畫的歸因圖示，各個因素分別用ABCDE代替，A表示年齡，B表示區(qū)位，C表示父母的受教育程度，D表示家庭經(jīng)濟水平，E表示個人的認識能力、心理素質等。每個因素分為ⅠⅡⅢ三個等級，等級代表各個因素的評估水平。

如，學生年齡，在嬰幼兒時期，易于接受引導形成自我管理的習慣；在小學高年級和中學階段，學生受到家庭、學校、社會多重影響，要進行引導就會存在較大的困難；大學和成年期的對于一些存在問題的人的引導就更加困難了。所以，我按照這個順序進行分為三個等次。

學生所在區(qū)位，我們通常用城鄉(xiāng)差別、沿海和內地的差別來表示所在地區(qū)的評級，筆者認為，不同區(qū)位的學生的自我發(fā)展存在很大的區(qū)別。其他方面 ，與此類似，因此，可以將各個區(qū)位劃分為不同的等級，比如內地的偏遠農村，或者西部地區(qū)的農村，評級是最低的；西部地區(qū)的城市，中、東部地區(qū)的農村或者小城市，評級次之；東部、中部地區(qū)的大城市評級最高。

學生父母的受教育水平，高等教育評級最高；中等教育次之；基本達到或者沒有達到義務教育水平的評級最低。

家庭經(jīng)濟不受限制的，評級最高；家庭經(jīng)濟狀況基本能夠維持的次之；存在困難的評級最低。

個人認知水平高，心理素質、情緒方面正面積極，評級最高；認知水平中等，自身適應能力一般的次之；在接受教育和自我教育方面存在一定的障礙的評級最低。

由于，各種因素復合不利于調查，本文主要進行單因素的分析研究。

下面這個表格，可以用于大家進行單因素的自我管理能力分析，也可以用這個表進行調查。也可以各個因素不同等級進行復合，這樣就可以靈活應對在現(xiàn)實生活中存在的不同情況，有利于教育者和研究人員進行案例積累，從而制定各種案例的應對策略。

4 結論

（1）學生在各個年齡階段自我管理意識的培養(yǎng)和養(yǎng)成具有明顯不同的特征。

（2）影響的自我管理能力的因素，除了年齡以外，還有很多方面。根據(jù)很多文獻研究，父母的受教育程度，家庭的經(jīng)濟水平，學生成長的區(qū)位，學生自身的認知能力、心理素質等也會影響到。

（3）雖然評級一般都是正相關，但是也不排除負相關的因素，如經(jīng)濟水平，評級高的家庭可能還在自我管理方面的能力發(fā)展反倒不如評級低的家庭。

（4）本文列舉了5個因素，實際上還有其他的因素也會影響到。本文借年齡這個因素，引出其他的因素，但又沒有面面俱到，留下的空間是要大家通過教育和受教育的過程，逐步積累總結。

參考文獻：

[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[DB/OL].百度百科.

[2]新課標[DB/OL].百度百科.

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[13]姜能濤.主體間性視野下高職院校學生自我管理影響因素研究[J].蘇州職業(yè)大學學報，2016（12）：50-53，81.