1　引言

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是在信息時(shí)代的大背景下，人們對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)較為流行的術(shù)語，近十年受到國內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注。其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種新的學(xué)習(xí)方式。它將多種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成較先進(jìn)的教學(xué)理念。全國交通運(yùn)輸專業(yè)內(nèi)容比較枯燥、抽象，移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下師生緊密互動(dòng)、碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于全國交通運(yùn)輸專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以促使高校教師充分利用已有信息技術(shù)改善面對面教學(xué)課時(shí)的不足、師生課下交流不充分的狀況，具有研究意義和必要性。

2　全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的重要意義

加快發(fā)展全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育，是落實(shí)黨中央、國務(wù)院重大戰(zhàn)略決策的重要體現(xiàn)。交通運(yùn)輸是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、服務(wù)性行業(yè)，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要保障。交通運(yùn)輸職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，面向交通生產(chǎn)建設(shè)一線，承擔(dān)著普及專業(yè)知識、推廣實(shí)用技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、服務(wù)城鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要任務(wù)，對創(chuàng)造更大人才紅利、促進(jìn)就業(yè)和改善民生具有重要意義，具有很強(qiáng)的社會性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性。必須貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院戰(zhàn)略決策，以現(xiàn)代理念、戰(zhàn)略眼光和務(wù)實(shí)舉措加快發(fā)展現(xiàn)代交通運(yùn)輸職業(yè)教育，當(dāng)好我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的先行官。

3　混合式學(xué)習(xí)模式在全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1　移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)對交通運(yùn)輸專業(yè)內(nèi)容的解構(gòu)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，需要選取內(nèi)容。我們都知道全國交通運(yùn)輸專業(yè)知識比較枯燥、抽象，不容易理解，因此我們可以根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。運(yùn)用多媒體對知識內(nèi)容的重構(gòu)，必須對知識內(nèi)容的類型作細(xì)致的分析，了解內(nèi)容的屬性類別，才能對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的背景、經(jīng)驗(yàn)、需求等已不同于以往，但大部分交通運(yùn)輸專業(yè)教育內(nèi)容沒有隨之改變。雖然教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式出現(xiàn)，但是幾乎沒有得到實(shí)質(zhì)性的重構(gòu)。教育機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求和基礎(chǔ)條件，開發(fā)新的能夠吸引年輕一代參與的學(xué)習(xí)模塊，并對教學(xué)的方法、工具、內(nèi)容、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。這意味著需要運(yùn)用新穎的多媒體技術(shù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

3.2　移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容的再表示

學(xué)習(xí)內(nèi)容的表示必須依據(jù)兩方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的特有表示形式，內(nèi)容表示可分為媒體表示和功能表示兩個(gè)部分。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者在思考方式和學(xué)習(xí)方式等方面已不同于以往，而且越來越多的學(xué)習(xí)機(jī)會使他們擁有全新的媒體信息素養(yǎng)。低水平的內(nèi)容表示手段，已經(jīng)不能滿足新一代學(xué)習(xí)者的需求。一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)應(yīng)用程序一反大型教育應(yīng)用程序高度包裝的習(xí)慣做法，猶如對大型整包軟件的解包，具有碎片化的特征。另一方面，最好的學(xué)習(xí)程序能夠集成移動(dòng)設(shè)備本身的各種功能，如地理位置數(shù)據(jù)、動(dòng)作感應(yīng)操控、圖像感知識別、社交網(wǎng)絡(luò)尋訪和網(wǎng)絡(luò)搜索等功能，高度無縫集成，創(chuàng)建全功能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。

3.3　移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下教學(xué)對象的甄別策略與個(gè)性化推送策略研究

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境為開展個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，通過移動(dòng)應(yīng)用程序?qū)W(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度可以做到個(gè)體的識別。教學(xué)對象的甄別為接下來教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化推送提供了依據(jù)。個(gè)性化推送策略是根據(jù)學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)，以及移動(dòng)應(yīng)用程序的個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，按學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的推送。推送策略需要兩個(gè)方面的配合，一是教學(xué)內(nèi)容的碎片化處理策略，能夠利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間和離散化的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行推送；二是個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)長及難度處理策略，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同的教學(xué)對象采取不同時(shí)間及難度的推送方案。

3.4　移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的虛擬化策略

包括虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬反饋的建立，混合式學(xué)習(xí)模式的成功也有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和教師的及時(shí)反饋。利用移動(dòng)應(yīng)用程序的虛擬化技術(shù)可以針對移動(dòng)學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息加工方式，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，需要針對學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知習(xí)慣，盡量模擬有利于知識獲取、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，僅僅依靠教師的實(shí)時(shí)反饋是不現(xiàn)實(shí)的，可以考慮利用移動(dòng)應(yīng)用程序的虛擬化技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋。

3.5　混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施全過程

根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)策略，利用移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)工具及技術(shù)，開發(fā)針對某門課程的混合式學(xué)習(xí)平臺。首先，搭建一個(gè)提供教學(xué)服務(wù)的移動(dòng)互聯(lián)服務(wù)器。然后，設(shè)計(jì)布設(shè)在學(xué)生移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用程序。主要目的是將適合移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過適當(dāng)?shù)拿襟w包裝和終端呈現(xiàn)后，虛擬出適于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)置或當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生推送適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供師生交流互動(dòng)。最后，進(jìn)行多元的教學(xué)評價(jià)和反饋，從而實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的在線教學(xué)過程。

4　結(jié)語

移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，大大地促進(jìn)了全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，為交通運(yùn)輸教育工作者和教育從業(yè)公司提供了利用移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的契機(jī)，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)，包括如何利用移動(dòng)互聯(lián)工具對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行符合學(xué)習(xí)者習(xí)慣的重構(gòu)等。通過綜合利用上述信息技術(shù)和手段，將改善移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下對于新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。