文/金林，廣州白云工商高級技工學校

會計電算化教學的操作性和社會實踐性比較強，是會計學專業(yè)的一門核心課程，有利于進行復合型會計人才的培養(yǎng)。隨著“三主式”翻轉課堂教學模式的提出，會計電算化教學改變了傳統(tǒng)以教師是教學中心的教學方式，更加注重課堂中學生的主體作用，有利于調動學生的學習積極性，適應現(xiàn)代信息社會的發(fā)展要求。

1 會計電算化“三主式”翻轉課堂教學模式

1.1 “三主式”翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是在課前教師在網絡平臺上發(fā)布教學視頻等資源，讓學生自主預習，在課堂上教師就可以針對學生不懂的問題進行著重講解，這滿足了學生的個性化學習，這就是翻轉課堂的主要教學模式。而“三主式”翻轉課堂在教學設計上堅持“三主”，以學生為主體，以問題為主線，以教師為主導，以此來開展設計教學方案。通?！叭魇健狈D課堂運用的都是碎片化的教學，主要是教學視頻短片，每段視頻在7-15分鐘左右，這樣也可以保證學生注意力的高度集中。而每個視頻都是以某個知識點為基礎設計的，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門檔案、期末在報表管理模塊制作資產負債表、日常業(yè)務處理中填制記賬憑證等等[1]。對于學習過程中學生存在的疑問也可以進行問題設計，像解除單據(jù)鎖定、處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯誤糾正等?！叭魇健狈D課堂有效的利用了網絡翻轉學習的靈活性，可以讓學生根據(jù)自身的實際需求進行學習。

1.2 會計電算化“三主式”翻轉課堂教學模式應用的意義

“三主式”翻轉課堂的課堂容量比傳統(tǒng)課堂教學有了較大的提升，教師可以為學生提供個性化的指導，有利于開展因材施教，學生也可以掌握更廣的專業(yè)知識。而且“三主式”翻轉課堂使得教師與學生的角色發(fā)生了轉變，教師不再是教學的主導者，其負責課前收集制作教學資源，課堂中為學生答疑解惑，引導學生進行學習，可以根據(jù)學生的實際狀況展開更加合理的教學?！叭魇健狈D課堂教學模式的運用改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受的地位，課堂教學的主體是學生，這也鼓勵學生可以結合自己的實際情況進行有選擇地學習?！叭魇健狈D課堂的另一個重要作用就是對課程考核方式的改革，其實行的考核方式是平時過程性考核與期末測試相結合，不再是簡單依據(jù)教學的最終結果來評價教學模式實施的成功性。在會計電算化教學的日常過程性考核中，課堂中所有的知識點教師都會反復測驗學生，提高學生知識的掌握度，有利于其通過最后考核[2]。但是這一教學模式對教師有很高的要求，教師必須具備扎實的專業(yè)知識和相關的信息技術操作技能，并結合教學內容制作大量的教學資源，及時在網絡平臺進行更新。對于在“線上”和“線下”發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須及時解決，修改完善課件視頻中的問題和不足，所以教師必須有足夠的時間和精力。

2 會計電算化“三主式”翻轉課堂教學模式構建

2.1 注重對學生綜合素質的考核

在會計電算化“三主式”翻轉課堂教學中，要結合學科和行業(yè)的發(fā)展需要，注重對學生綜合素質的考核。因為學生將來從業(yè)的重要因素就是其綜合素質，所以在會計電算化教學期末考試的基礎上，提高其考核力度，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力、問題分析解決能力和應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進知識和技能的內化。因此，教師必須要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革，要更加注重學生的日常學習情況和素質能力培養(yǎng)。

2.2 鼓勵課下自主學習

“三主式”翻轉課堂教學模式強調教學活動的主角是學生，教學過程中要改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動的進行知識接受的情況，讓學生主動學習。因此，學生可以在課下利用學習平臺觀看教師制作的微視頻、微課等數(shù)字化教學資源，在平臺中教師可以與同學進行互動交流，拓展學生會計電算化理論知識和實踐技能的獲取途徑。在課下學生也要進行自主學習，把握課堂教學的主要內容，這才可以真正發(fā)揮“三主式”翻轉課堂在會計電算化教學中的作用。在課程考核中也要適當增加對學生課下自主學習過程的考核，提高職業(yè)院校學生的主動性和自主學習能力[3]。

2.3 加強課上交流互動

“三主式”翻轉課堂教學模式下可以通過集體討論、小組討論、案例分析、疑難問答等多種形式開展教學，加強了教師與學生之間的互動交流，有利于幫助學生更好的理解運用會計電算化的相關知識技能。因此，在會計電算化課程中教師要引導學生積極參與到課堂中來，鼓勵學生主動思考，這樣才能提升課堂的學習效果。教學過程中教師要發(fā)揮網絡平臺和多媒體技術的作用，推動現(xiàn)實與虛擬教學平臺的構建，并在課外將學生需要學習的內容在網絡平臺上發(fā)布。這樣學生就可以通過手機、筆記本電腦等移動設備進行課堂內容的復習，并結合自身的實際學習情況自行下載學習內容。而且在平臺上通過留言學生也可以與教師交流問題，教師可以及時了解學生的主要問題，有利于開展更具針對性的課堂輔導準備，使得課堂教學效率大大提高。

3 結語

隨著會計電算化課程的改革，“三主式”翻轉課堂教學模式得到了運用，其突破了傳統(tǒng)的課程考核模式，注重學生的課堂主體地位，并將翻轉課堂貫穿教學始終。因此，要在會計電算化課程考核體系中增加對教學過程的考核，注重學生日常教學中的學習情況，調動學生學習的積極性，不斷優(yōu)化其考核方案。