張玉蓉

【摘 要】

目的：婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式的效果。方法：選取我校2016年9月入學(xué)的96名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，分為觀察組和對(duì)照組，各48名。對(duì)照組行常規(guī)教學(xué)，觀察組應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平、總成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)滿(mǎn)意度。結(jié)果：觀察組學(xué)生的實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平、總成績(jī)均高于對(duì)照組，且課堂學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)工作滿(mǎn)意度也更高，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提升教學(xué)成果，也能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)滿(mǎn)意度，后續(xù)工作中可予以重視和推廣。

【關(guān)鍵詞】 婦產(chǎn)科；情境導(dǎo)向；教學(xué)模式；虛擬情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-0019（2018）21-126-01

前言

護(hù)理教學(xué)是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)護(hù)理能力的核心途徑，婦產(chǎn)科患者存在一定的特殊性，對(duì)護(hù)理工作的要求也因此較高。現(xiàn)階段各地學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視理論知識(shí)的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)過(guò)于片面，無(wú)法有效的將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。研究指出情境導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)效果，筆者針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，所獲結(jié)果如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校2016年9月入學(xué)的96名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，分為觀察組和對(duì)照組，各48名，觀察組48名學(xué)生中，女48名，年齡16-18歲，平均年齡（17.2±0.7）歲。入學(xué)平均成績(jī)（299.6±11.4）分。對(duì)照組48名學(xué)生中，女48名，年齡16-18歲，平均年齡（17.4±0.6）歲。入學(xué)平均成績(jī)（302.1±14.5）分。兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)等一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對(duì)照組行常規(guī)教學(xué)，傳遞理論知識(shí)并周期進(jìn)行必要的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。觀察組應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：虛擬情境教學(xué)、導(dǎo)向情境構(gòu)建、情境案例分析、討論總結(jié)。

①虛擬情境教學(xué)。婦產(chǎn)科患者較為特殊，很難獲取足夠的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為彌補(bǔ)這一缺陷，我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了虛擬情境教學(xué)模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)婦產(chǎn)科的種種常規(guī)護(hù)理態(tài)勢(shì)、突發(fā)情況、分娩行為進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠了解婦產(chǎn)科護(hù)理基本要素、重點(diǎn)，熟悉突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)、分娩護(hù)理等等一系列內(nèi)容，為其理論能力和后續(xù)實(shí)踐能力的綜合提升打下基礎(chǔ)。②導(dǎo)向情境構(gòu)建。在情境導(dǎo)向教學(xué)模式中，必須構(gòu)建有效的導(dǎo)向情境，才能將學(xué)生引入教學(xué)工作中。教師通常以問(wèn)題作為教學(xué)的起始點(diǎn)，設(shè)置“產(chǎn)婦在產(chǎn)后2小時(shí)的觀察護(hù)理中出現(xiàn)產(chǎn)后出血，如何應(yīng)對(duì)？”學(xué)生會(huì)首先根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行問(wèn)題分析，在無(wú)法獲取答案的情況下，也會(huì)嘗試進(jìn)行更多思考。教師則以問(wèn)題作為引導(dǎo)，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂逐步深入，知識(shí)有序傳遞。③情境案例分析。完成導(dǎo)向情境構(gòu)建后，可選取與問(wèn)題高度對(duì)應(yīng)的案例，進(jìn)行問(wèn)題的解析和延伸。仍以“產(chǎn)婦在產(chǎn)后2小時(shí)的觀察護(hù)理中出現(xiàn)產(chǎn)后出血，如何應(yīng)對(duì)？”為例，教師可首先告知學(xué)生產(chǎn)后出血產(chǎn)生的原因，之后引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)防產(chǎn)后出血的護(hù)理理論和正確及時(shí)的對(duì)應(yīng)治療，從而展開(kāi)后續(xù)護(hù)理教學(xué)。④討論總結(jié)。在情境導(dǎo)向教學(xué)模式下，所有工作的開(kāi)展都是反復(fù)循環(huán)的，某一階段工作完成后，需要進(jìn)行討論總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的掌握態(tài)勢(shì)。課堂階段，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)知識(shí)探討。于課堂結(jié)束階段，由教師進(jìn)行核心知識(shí)梳理總結(jié)。每個(gè)月對(duì)所有學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力進(jìn)行一次系統(tǒng)考核，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和普遍存在的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生難以快速應(yīng)對(duì)婦產(chǎn)科突發(fā)事件，則通過(guò)更多教學(xué)視頻和虛擬情境進(jìn)行加強(qiáng)，直到大部分學(xué)生基本能夠應(yīng)對(duì)護(hù)理上的突發(fā)問(wèn)題，再進(jìn)入下一階段教學(xué)中。

調(diào)查以t檢驗(yàn)計(jì)量資料，以X2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，以SpSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.3 觀察指標(biāo) 本次調(diào)查主要對(duì)比兩組學(xué)生的實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平、總成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)滿(mǎn)意度。其中實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平、總成績(jī)分別于教學(xué)工作開(kāi)展前、教學(xué)開(kāi)展一學(xué)期后進(jìn)行一次分析對(duì)比。課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)滿(mǎn)意度取量化指標(biāo)表達(dá)。

提升了婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量[2]。從研究的結(jié)果上看，觀察組學(xué)生在理論能力、實(shí)踐能力、課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)滿(mǎn)意度方面均優(yōu)于對(duì)照組。

同時(shí)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)展婦產(chǎn)科護(hù)理應(yīng)用教學(xué)期間，教師著重以虛擬情境課堂法，加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)技巧指導(dǎo)、婦產(chǎn)科護(hù)理中常見(jiàn)問(wèn)題、以及婦產(chǎn)科患者特殊性護(hù)理要求等，專(zhuān)業(yè)護(hù)理要點(diǎn)的剖析，幫助學(xué)生在提升護(hù)理理論的基礎(chǔ)上，也加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)中的臨床實(shí)踐手法訓(xùn)練。學(xué)生在教師課堂針對(duì)性指導(dǎo)，小組合作演練的過(guò)程中，逐漸提升個(gè)人臨床護(hù)理的操作能力。觀察組學(xué)生在臨床操作能力評(píng)估中，常規(guī)護(hù)理能力評(píng)估得分（89.66±2.14）分、心理指導(dǎo)操作能力得分（88.64±2.23）分、產(chǎn)后/術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練護(hù)理能力得分（89.75±1.12）分。與對(duì)照組相比差異數(shù)據(jù)差異較大。而情境導(dǎo)入教學(xué)法，也在情境設(shè)置期間，充分分析學(xué)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，將婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。觀察組學(xué)生，經(jīng)虛擬情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)后，課堂主動(dòng)參與度100.00%，自主合作探究率97.92%，創(chuàng)新護(hù)理方法探究率89.58%，課堂學(xué)習(xí)知識(shí)自我整合率97.92%。這一調(diào)查評(píng)分結(jié)果的對(duì)比，也充分證明了情境導(dǎo)入教學(xué)法，在提升學(xué)生臨床護(hù)理的教學(xué)效果和加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性中的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提升教學(xué)成果，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能提升學(xué)生的滿(mǎn)意度，后續(xù)工作中可予以重視和推廣。

參考文獻(xiàn)

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