周玥

摘 要：教研教改要立足實(shí)際，育人育心需放眼未來。農(nóng)村初中語文也應(yīng)緊緊抓住新課程改革的契機(jī)，不斷強(qiáng)化教研意識，以教改為動力，以教研為生命，推進(jìn)語文教育創(chuàng)新，提升語文教學(xué)效率，構(gòu)建農(nóng)村初中語文教育教學(xué)教研體系，推進(jìn)語文教學(xué)教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研教改；初中語文；農(nóng)村

當(dāng)前農(nóng)村初中教研仍是“重教輕研”，甚至是“只教不研”。農(nóng)村初中教改仍是“黃沙”未“淘盡”，“見金”仍不多。許多農(nóng)村初中語文教師依然在舊觀念上徘徊不定，農(nóng)村初中語文教研教改之路，任重而道遠(yuǎn)。鑒于此，本人推薦兩點(diǎn)農(nóng)村初中語文教研教改的拙見，與大家共勉

一、開展校本教研活動，形成教研成果

由于廣大農(nóng)村初中教師教學(xué)理念的相對滯后，教研組老師的素質(zhì)參差不齊以及教研組對教研活動的不重視，普遍存在缺少計(jì)劃性、有效性、規(guī)范性等問題，如何針對農(nóng)村初中學(xué)校特點(diǎn)和有限條件規(guī)范教研活動，如何提升農(nóng)村教研活動的實(shí)效性成為提升語文學(xué)科教師整體素質(zhì)的重要課題。

任何一所學(xué)校都有其獨(dú)特的一面，校本研究主要從校情出發(fā)，依托自身資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。現(xiàn)代教育要求語文教師不僅是“教書匠”，更要做“教科匠”，學(xué)做一個(gè)學(xué)者型、研究性教師。校本教研強(qiáng)調(diào)“問題解決式”改革，在日常教學(xué)工作中改進(jìn)、解決自己教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)而提升教學(xué)效率。語文教師是語文校本教研的主體，語文教師在教學(xué)過程中以研究者的身份、研究者的眼光，分析解決教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，發(fā)現(xiàn)具有“典型性”和“基礎(chǔ)性”的問題，對自己在具體的教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，自覺地從教學(xué)實(shí)踐的角度吸收現(xiàn)代教育理念，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，反思自己的教學(xué)行為并及時(shí)改進(jìn)，激發(fā)語文教學(xué)的生機(jī)與活力，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

語文校本教研關(guān)注點(diǎn)在于備課、教學(xué)、反思、考題。研究自身備課的安排與問題，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)；研究自身的教學(xué)安排和教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理，學(xué)生主動性是否充分發(fā)揮；研究“改”的藝術(shù)，研究以改促學(xué)、以改促悟的方法；研究考點(diǎn)、題型，但缺乏對考綱的深入研究。語文教師應(yīng)充分挖掘日常的校本教研潛力，時(shí)刻關(guān)注自己的課堂教學(xué)，也要走進(jìn)身邊同事的課堂教學(xué)，堅(jiān)持反思、取長補(bǔ)短，不斷改善自己的教學(xué)實(shí)踐，注重研究的實(shí)效性和可持續(xù)性，探索適合自己、適合自己學(xué)生的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略，做一名有思想、會探究、懂創(chuàng)新的新時(shí)代語文教育工作者。

二、開拓創(chuàng)新農(nóng)村初中語文教改之路

在新課標(biāo)、新導(dǎo)向、新教材、新理念的教改下，加大農(nóng)村初中語文的教學(xué)的改革力度，適應(yīng)新形勢的需求，要求語文教師必須廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)套路、更換新理念、啟用新教法、激活新思維、善導(dǎo)新學(xué)法，方能開拓創(chuàng)新農(nóng)村初中語文教改之路。

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)

教無定法，關(guān)鍵在于能否啟發(fā)思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)方法的改革涉及諸多方面，能夠產(chǎn)生較大的聯(lián)動效應(yīng)，如對教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)水平等方面的改革與轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。多法并舉、多格共存，才是發(fā)展的動力。多種教學(xué)方法的采用，能夠調(diào)動學(xué)生各個(gè)器官參與教學(xué)活動，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，我們也不能一味求多，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生、教學(xué)的具體情況運(yùn)用多種教學(xué)手段，依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行方法的優(yōu)化組合。

語文教師可以積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)，初中語文課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)誘導(dǎo)，多用疑問性、開拓性、發(fā)散性進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；可積極嘗試案例教學(xué)、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動，自主探究性地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；可積極嘗試信息技術(shù)、合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)備補(bǔ)充拓展教學(xué)，營造直觀、寬松的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)思維。教學(xué)過程中應(yīng)注意融入創(chuàng)新教育，推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

（二）評價(jià)方式的改革

語文課堂教學(xué)中不是沒有評價(jià)，而是沒有基于設(shè)計(jì)的評價(jià)。作業(yè)、測驗(yàn)等評價(jià)方式主要是檢測教師所教的技能，而不是用于檢測學(xué)生應(yīng)知和能做的東西。語文的教學(xué)評價(jià)不應(yīng)是一次性的評估，應(yīng)將教學(xué)評價(jià)帶入教學(xué)中。首先，在教學(xué)伊始要評估學(xué)生的起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)目標(biāo)期待學(xué)生會產(chǎn)生哪些行為變化；然后選擇評價(jià)任務(wù)、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；接著設(shè)計(jì)教學(xué)，怎樣選擇和組織教學(xué)內(nèi)容才能幫助學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出；最后評價(jià)學(xué)生，利用學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度并對整個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)和修訂。

綜上，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)積極參與校本教研中，發(fā)現(xiàn)解決新問題，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)方法，優(yōu)化評價(jià)體系。以教學(xué)為中心，以課堂為陣地，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)課堂改革，喚醒語文課堂的生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的雙提升。

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