楊勝洪

摘 要：小學數(shù)學作為小學階段的基礎(chǔ)課程之一，新時期，全面推動了教學理念的變革，同時也對小學數(shù)學課堂提出了更高的要求，教師必須更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，依據(jù)小學生的個性特點和認知特點，以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學方式，打造開放性、創(chuàng)新性、探索性的課堂，充分發(fā)揮學生主體性，促進學生自主、合作、探究性學習。本文旨在探討小學數(shù)學課堂教學如何在變中求創(chuàng)新、在變中求發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；轉(zhuǎn)變；教學模式；創(chuàng)新

作為小學階段的基礎(chǔ)課程之一，小學數(shù)學教學受到了師生及家長的廣泛關(guān)注。新課程如火如荼的推進過程中，如何創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式和學習方法，使學生主動參與、交流合作、樂于探索、勇于創(chuàng)新，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，是值得我們深思和探索的重要課題。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、變教師“傳道者”的角色為“多面天使”

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是“傳道授業(yè)解惑者”，而在現(xiàn)代教育中，教師要扮演教學中的多面天使，以組織者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者、參于者、合作者、促進者等多種角色參與到教學活動中來，多元化的角色，靈活轉(zhuǎn)變，必定會提高課堂教學的有效性。？

教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學生打造合作交流的平臺和空間，課堂教學組織形式多注重小組合作、組際合作、師生合作、全班交流以及同桌學習和個別交流，讓學生在合作交流中交換思想，增加知識。引導(dǎo)時要做到引而不發(fā)，指而不明，學生陷入學習的迷霧中時，教師最重要的是引導(dǎo)他辨明方向，而不是輕易告訴答案或方法，鼓勵學生不斷創(chuàng)新自我，努力攀登。教師還要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的架子，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動中的參與者、交流者，通過觀察、傾聽和交流參與到學生的學習中來，觀察學生的學習狀態(tài)，可以因材施教，照顧差異、分層教學。傾聽學生的心聲，與學生深入交流，是尊重學生的表現(xiàn)，師生之間可以有認知和情感的交流，也可通過表情、動作、語言來交流。增進師生情感，進而使學生樂學、趣學。

二、變學生“被動接受者”為“主動學習者”

主動探索、自主學習是現(xiàn)代學習方式和新課程改革的首要特征。小學數(shù)學課程標準明確提出：“有意義的數(shù)學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，交流反思是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學方式，拓寬探索空間，激起學生興趣，誘發(fā)自主探究，從而讓學生感到學習活動是一種享受、愉快的體驗，讓學生在興趣中發(fā)展探索與創(chuàng)新意識。

如在教學“分數(shù)基本性質(zhì)”這一節(jié)課時，筆者先讓學生準備好四張大小一樣的長方形紙條，再讓學生自己動生對折，折出一張紙的1/2，2/4，4/8，6/8，再讓學生比較觀察，哪幾張是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8卻與這三張不相等，學生自己通過實踐操作發(fā)現(xiàn)認知沖突，激起了探索欲望，再通過和其它同學的交流，發(fā)表自己的觀察，比較各種方法的異同點，最后讓學生探索分析當分母與分子怎樣變化時，分數(shù)的大小不變，通過直觀材料的實踐加上思考探索，概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。這是一個探究學習的過程，讓學生置身于問題情境中，學生在這個探索空間里，不止是一個探索者和發(fā)現(xiàn)者，更是一個創(chuàng)造者，這是一個主動參與、創(chuàng)造創(chuàng)新的學習過程。

三、變獨立學習為體驗學習

體驗學習是對學生個體獨特的思維方式和情感態(tài)度，以及各種生活經(jīng)驗的重視，是以學生個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)對知識主動建構(gòu)的過程。體現(xiàn)在小學數(shù)學課堂上，就表現(xiàn)為各種形式的感官活動。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、畫一畫、摸一摸等多種形式。除此之外，還包括歸納、類比、猜測、推理、分析、驗證等各種思維活動。體驗中的數(shù)學活動還包括合作與交流。一個人的思維及方法始終是有限的，匯聚大家的思想和智慧，交流互動，構(gòu)建平等自由的合作對話交流平臺，打造生動活躍的課堂，促進積極有益的合作交流，能使學生思想火花交流碰撞，個體的經(jīng)驗與大家交流與分享，才能達到共同建構(gòu)數(shù)學知識體系的目的。

在教學中，筆者大膽放手，給予學生充足的時間和空間，讓學生通過動手操作去體驗數(shù)學，能過實踐活動來獲取大量的感性知識，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。筆者經(jīng)常告訴學生，課堂是你們的，每節(jié)課的任務(wù)也是你們的，這些教學用具都是為你們服務(wù)的，要大膽實踐，勇于嘗試。在學習“分數(shù)和小數(shù)的互化”時，若只一味枯燥地將教材上各分數(shù)的分母分解質(zhì)數(shù)，最終得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，重蹈了填鴨式教學的覆轍，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和學習興趣。筆者首先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出幾個問題讓學生猜想，這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，可能與什么有關(guān)？是什么原因？單憑學生獨立學習可能會覺得無從下手，可把學生分成若干小組，小組之間開展辯論，集大家之智慧，讓學生在合作交流中充分地領(lǐng)悟、掌握，在體驗中更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

四、變滿堂灌為探索性學習

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，教師要注重培養(yǎng)小學生的探索學習能力，運用不同的方式和方法來啟發(fā)和引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，并學會通過積極主動的探索來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂講風太盛、華而不實，以教師講為主，沒有給學生探索性學習的空間。探索是認知的來源、思維的起點，課堂中要鼓勵學生通過動口、動腦、動手等使多種感官參與到學習中來，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極探索數(shù)學知識和內(nèi)容，并學以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，筆者首先讓學生自己拿紙剪一剪、拼一拼，在實踐中掌握長方形與平行四邊形的關(guān)系，接著充分發(fā)揮學生之間的交流互補作用，針對每個人拼湊的成果展開討論，讓學生在交流中輕松學會計算平行四邊形的面積。學生通過直觀操作、積極探索，不僅提高了動手實踐的能力，而且進一步優(yōu)化了認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

總之，在新課改背景下，轉(zhuǎn)變當前小學數(shù)學教學方式已成為必要的發(fā)展方向。小學數(shù)學旨在培養(yǎng)學生觀察世界的能力和數(shù)學意識，在實踐中運用數(shù)學的能力和欣賞、創(chuàng)造數(shù)學之美的能力。新的課程體系和教學方法使學生真正成為課堂的主角，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使課堂煥發(fā)出新的生機和學力，從而有效地提升教學質(zhì)量。