楊霞珍

摘 要：在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標(biāo)，實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生；語文；課堂效率

圣人孔子的“因材施教”；當(dāng)代洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式；美國教育心理學(xué)家本杰明·S·布魯姆掌握學(xué)習(xí)策略等等，都將關(guān)注點集中在了學(xué)生方面，體現(xiàn)了因?qū)W定教、導(dǎo)學(xué)結(jié)合的思想。這些做法給了我們極大的啟發(fā)，通過研究實踐，我們找到了一種利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高初中語文課堂教學(xué)效率的策略，具體做法如下：

第一步：示案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)：課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，按照學(xué)法指導(dǎo)的具體要求對導(dǎo)學(xué)案上所列項目進行自學(xué)。主要任務(wù)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，自讀自學(xué)課文，主動查閱工具書，主動尋找、歸納知識點，收集知識信息和疑惑點，思考“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”中的問題并發(fā)現(xiàn)新的問題、標(biāo)出沒有搞清的問題，整理好導(dǎo)學(xué)案，為小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、研討交流、展示學(xué)習(xí)成果作好充分準(zhǔn)備。課上教師先根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運用導(dǎo)語、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。

為了達到此目的，老師們先要通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，弄清導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的概念、內(nèi)涵及意義，研究導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用方法，努力更新教學(xué)理念；然后根據(jù)學(xué)生特點認真編寫導(dǎo)學(xué)案，以保證導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后都能有效地起到“導(dǎo)學(xué)”作用；最后充分利用導(dǎo)學(xué)案，提高語文課堂教學(xué)效率，使之不流于形式。

第二步：有效利用導(dǎo)學(xué)案，切實提高課堂效率。

1.利用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)扎實有效。

初中段的課文文段內(nèi)容較長，而課時又比較緊張，所以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得十分重要（重點的課文往往要用一節(jié)課甚至更長時間完成預(yù)習(xí)），所以我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時，也注重了其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)作用。

導(dǎo)學(xué)案正文第一部分是 “學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點”，學(xué)生在預(yù)習(xí)之前先了解目標(biāo)，以便有的放矢；第二部分是“預(yù)習(xí)自測”，這里主要有兩項內(nèi)容：先是通過檢測的方式幫助學(xué)生解決生難字詞，然后是“教材助讀”，這里設(shè)置了一些學(xué)生讀完課文后應(yīng)該能獨立解答的問題，按照由易到難的梯度安排，主要考察學(xué)生預(yù)讀課文的質(zhì)量，以達到大體了解課文內(nèi)容的目的。這樣的預(yù)習(xí)既使學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為課堂的有效性提供了保障。

2.利用導(dǎo)學(xué)案，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂上，教師先利用導(dǎo)學(xué)案檢查預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，達到“以學(xué)定教”的目的；然后歸納出疑難問題，安排小組討論，學(xué)生合作探究疑難問題，教師適時點撥，在促使“導(dǎo)學(xué)”功能的落實的同時，完成課堂教學(xué)任務(wù)；在此基礎(chǔ)上進行有效的“課后拓展”，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又強化了學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣的學(xué)習(xí)方式既達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，而且在合作探究的過程中，他們還能體驗到合作的樂趣、成功的快意，這樣在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，真正將課堂交給了學(xué)生，教師圍繞學(xué)生活動，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，這樣的課堂模式要求教師必須根據(jù)學(xué)情組建合理有效的學(xué)習(xí)互助小組，在此基礎(chǔ)上以導(dǎo)學(xué)案為切入點，在“兵教兵，兵練兵”的實踐中提高學(xué)生的責(zé)任及義務(wù)意識，增強學(xué)生互幫互助的合作意識，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第三步，制定合理有效的課堂評價方式，為改變初中語文課堂教學(xué)方式保駕護航。

只有通過合理有效的課堂評價方式，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化，有效避免“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方式。我們的做法是這樣的：在組建學(xué)習(xí)小組時，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，還要考慮他們各自的學(xué)科特長，然后分學(xué)科選定小組長；每節(jié)課該學(xué)科小組長們會根據(jù)回答問題的情況選出最佳小組，根據(jù)預(yù)定規(guī)則給小組加分；每一小組各科小組長會根據(jù)當(dāng)天狀況選出最佳組員和最不活躍組員，并根據(jù)預(yù)定規(guī)則給組員記分；教師及班委會進行監(jiān)督，并及時督促課堂表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生或小組，幫助他們分析原因，找到改進的方法。通過這樣的方式促使全體學(xué)生 “動”起來，只要學(xué)生愿意動，課堂就不會死板；只要學(xué)生愿意動，教學(xué)效率才有可能提高。

運用了導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計符合學(xué)情的問題，然后確定課堂教學(xué)過程。這樣既保證了學(xué)生的主體地位，又保證了課堂效率；而且利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還能使學(xué)生之間展開討論，師生之間展開交流，從而真正提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率。