馬占英

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生教育的啟蒙階段，是教育的基礎(chǔ)階段，加強小學(xué)學(xué)校的規(guī)范化管理有利于為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。對當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的問題進(jìn)行探討和分析，指出加強農(nóng)村小學(xué)規(guī)范化管理的重要性，對構(gòu)建小學(xué)規(guī)范化管理模式提出具體的實施措施，進(jìn)而為小學(xué)管理提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)校管理；策略

在小學(xué)教學(xué)工作開展過程中，良好的校園環(huán)境是非常重要的影響因素。為了構(gòu)建和諧的小學(xué)校園，學(xué)校應(yīng)提高對管理工作的重視程度。由當(dāng)前的學(xué)校管理現(xiàn)狀來看，小學(xué)校園管理工作的開展，因為缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，獲得的支持比較少，所以這一工作的開展十分艱難。針對此種情況，小學(xué)校園想要更好地發(fā)展下去，就應(yīng)解決小學(xué)管理問題，將這一管理工作切實落到實處。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

（一）思想觀念落后。邊緣山區(qū)經(jīng)濟條件落后，雖然國家實行了九年義務(wù)教育，但是許多農(nóng)村家庭，很多學(xué)生家長都沒有受過教育，總是認(rèn)為上學(xué)無用，還有就是農(nóng)村地區(qū)子女增多，家長對孩子比較溺愛，孩子不想上學(xué)家長也就同意了，其次是一些留守兒童，沒有父母的照顧，在心理上比較自卑，這就給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作帶來了巨大的阻力。

（二）教學(xué)師資力量薄弱。由于邊緣山區(qū)經(jīng)濟條件較差，學(xué)校教學(xué)環(huán)境破舊，極度缺少教學(xué)資源，尤其是在骨干教師方面更是匱乏，大多數(shù)教師文化水平較低，只能教孩子們一些基礎(chǔ)文化，雖然每年都會有特崗教師補充到山區(qū)教育隊伍中來，但是這些特崗教師對于山區(qū)小學(xué)教學(xué)模式不熟悉，他們的教學(xué)理念與山區(qū)小學(xué)的教學(xué)理念格格不入，來到山區(qū)小學(xué)，這些教師只能是從零做起，等到教師探索出一些教學(xué)方法時，也就快要結(jié)束山區(qū)支教了，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和模式都無法實施到山區(qū)小學(xué)教學(xué)管理中，長此以往，山區(qū)小學(xué)教學(xué)狀況只會越來越差。

（三）農(nóng)村學(xué)校管理模式混亂。邊緣山區(qū)地理環(huán)境極其復(fù)雜，缺乏先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)施，很多學(xué)生都沒有走出過大山，無法獲取更多的外界信息，而且學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的寄宿生活也較為混亂，學(xué)生除了學(xué)習(xí)幾乎接觸不到任何現(xiàn)代化的事物，學(xué)校也缺乏嚴(yán)格的寄宿管理制度，而且在學(xué)生安全管理方面缺乏經(jīng)驗，教師沒有注重對學(xué)生的安全教育，大部分精力都放在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識。由于邊緣山區(qū)經(jīng)濟條件落后，就業(yè)機會較少，大部分青年勞動力都去往城市打工，這些孩子就只能跟隨祖父母一起生活，由于隔代撫養(yǎng)，祖父母缺乏文化素質(zhì)，根本不會監(jiān)督孩子去學(xué)習(xí)，這樣就養(yǎng)成了孩子散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

二、小學(xué)學(xué)校做好管理工作應(yīng)采取的策略

（一） 樹立以人為本的管理理念

在小學(xué)校園中，學(xué)生、教師以及領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成了一個完整的體系，學(xué)生處于最下位置，教師對學(xué)生進(jìn)行管理，而教師需要接受領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的管理，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念不僅對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生影響，從而影響教師教學(xué)工作的開展。面對這樣的情況，學(xué)校在開展管理工作過程中，應(yīng)樹立以人為本的管理理念。同時，在以人為本管理中，學(xué)校管理者應(yīng)多與教師進(jìn)行溝通交流，讓教師形成正確的思想，即在管理過程中不能將教師所帶班級學(xué)生的考試成績作為唯一的管理指標(biāo)，管理者應(yīng)將學(xué)生素質(zhì)的提升放到管理指標(biāo)中，從多個方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以此來削弱成績至上的管理意識。在以人為本進(jìn)行管理工作過程中，應(yīng)多關(guān)心教師的實際需求，多傾聽學(xué)生心靈深處的聲音，或者是讓學(xué)生參與班級管理，從而科學(xué)地落實管理工作，以此來實現(xiàn)管理目標(biāo)。相信當(dāng)教師在班級管理

中落實以人為本的管理理念，并且用心去管理，一定能夠做好班級管理工作。

（二）利用人的心理特點，建立教學(xué)管理激勵機制，充分調(diào)動教師的積極性

1.要根據(jù)人的心理特點，建立山區(qū)學(xué)校管理機制，以黨支部為核心，抓好農(nóng)村小學(xué)的政治思想教育，要鼓勵學(xué)生吃苦耐勞，在艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下要努力學(xué)習(xí)。2.要建立激勵制度，把握激勵環(huán)節(jié)，要激勵學(xué)生培養(yǎng)自尊、自愛、自強的心理。教師要在教學(xué)工作中付諸于情感教育，要用自己的一言一行去感化學(xué)生、感染學(xué)生，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，要把握好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。尤其是農(nóng)村小學(xué)，在教學(xué)設(shè)施上明顯不足，教師要注重結(jié)合生活中的事例進(jìn)行教學(xué)，在沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施前提下，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。3.教學(xué)管理要講究調(diào)控方法，首先要對學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行了解，有些留守兒童父母常年不在身邊，在心靈上往往自我封閉，不愿與人交流，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間都比較孤僻，教師針對這些學(xué)生要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心與學(xué)生進(jìn)行交流，要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要與學(xué)生成為朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的一些困難。同時還可以對教師采取激勵機制，定期對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價、互評、學(xué)生點評等，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式。

（三）注重精神文明建設(shè)，改善校園軟環(huán)境。在小學(xué)校園管理過程中，因為當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在管理工作落實中，應(yīng)注重精神文明建設(shè)，改善校園軟環(huán)境。在管理過程中，管理人員應(yīng)注重校風(fēng)建設(shè)，校風(fēng)是否良好，對學(xué)生具有潛移默化的影響，所以為學(xué)生構(gòu)建良好的校園風(fēng)氣是非常有必要的。同時，在校園管理過程中，還應(yīng)對校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行細(xì)化，無論是學(xué)生還是教師都需要接受校規(guī)校紀(jì)的監(jiān)督管理，校規(guī)校紀(jì)的約束作用是良好教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要保障。

總之，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校要通過加強校園環(huán)境與教師的管理等手段，逐步實現(xiàn)學(xué)校管理的人性化和制度化，構(gòu)建創(chuàng)新的規(guī)范化的管理模式，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育水平的不斷提升，也逐步推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。