/ 美國(guó)加州大學(xué)歐文分校

【案例背景】

游戲是幼兒興趣得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程?！叭f(wàn)能工匠”作為新型的游戲建構(gòu)材料，通過(guò)點(diǎn)、線、面、體基本幾何結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)世間萬(wàn)物的還原和再創(chuàng)新，深受孩子們的喜愛(ài)，是幼兒學(xué)習(xí)制定自我活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)感知覺(jué)以及各種操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)周圍世界，通過(guò)對(duì)事物的操作感知活動(dòng)積累認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。

【案例描述】

陽(yáng)陽(yáng)與小新興致勃勃地交流周末同爸爸、媽媽一起去動(dòng)物園玩的情境，邊交流，邊翻看操作手冊(cè)，拼擺什么呢？陽(yáng)陽(yáng)決定拼擺“小孔雀”，并邀請(qǐng)小新和他一起拼擺。陽(yáng)陽(yáng)仔細(xì)觀察圖紙后拿了萬(wàn)能點(diǎn)和藍(lán)管，開(kāi)始拼孔雀的身體，點(diǎn)數(shù)了孔雀屏需要5根藍(lán)管，告訴小新幫他找來(lái)材料，之后又請(qǐng)小新幫他找來(lái)5個(gè)帶孔單接頭、5片綠葉、5片小黃花朵、5個(gè)紅色小孔片，兩個(gè)小伙伴配合默契。他把自己拼好的孔雀頭在圖紙上進(jìn)行比對(duì)，滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我在一旁觀察兩個(gè)小伙伴的游戲，當(dāng)拼接到紅色小孔片時(shí)，材料之間有點(diǎn)擠，怎么也按不上去，陽(yáng)陽(yáng)尋求我的幫助：“可以幫幫我們嗎？”“當(dāng)然可以，你們可以試著創(chuàng)造美麗的孔雀屏，可以和圖紙不一樣?！标?yáng)陽(yáng)搖搖頭，表示必須拼成和圖紙一樣的。盡管我心里希望他們加入自己的想象和創(chuàng)造，但還是非常尊重他們的想法。不一會(huì)，孔雀完工了。

我表示：“非常好，不過(guò)孔雀小姐的屏真的可以更漂亮哦?！庇谑沁f給陽(yáng)陽(yáng)1根略長(zhǎng)的黃管，陽(yáng)陽(yáng)和小新接了過(guò)去，開(kāi)始繼續(xù)打扮這只孔雀，接著又選了5個(gè)帶孔單接頭、5片花朵，拼好之后比剛才美麗多了，但感覺(jué)長(zhǎng)長(zhǎng)的管子還是有點(diǎn)空。我說(shuō)：“還能用什么材料裝扮孔雀的屏，你們倆可以商量一下。” 小新用帶孔雙接頭套進(jìn)黃管，選了萬(wàn)能點(diǎn)套粉圈，看著孩子們有了自己的創(chuàng)意，我很是高興，想著拍張照片記錄游戲過(guò)程，沒(méi)想到陽(yáng)陽(yáng)不樂(lè)意了：“不能這樣，不能這樣，不好看?！彼坪鹾懿粷M意小新的作品。我說(shuō)：“能讓老師拍張照片嗎？”“不可以?！闭f(shuō)著搶過(guò)來(lái)就拆掉了小新的作品，堅(jiān)持要用左挑右選的萬(wàn)能軸套粉圈安在黃管上，沒(méi)想到不好固定，心里很著急，紅了眼眶，重新選擇了黃色齒輪及雙接頭連關(guān)節(jié)的設(shè)計(jì)。 小新一看陽(yáng)陽(yáng)哭了，馬上讓了步，同時(shí)，還趁陽(yáng)陽(yáng)拼擺時(shí)，拼了剛才自己的設(shè)計(jì)讓我拍照，最終兩個(gè)小伙伴完成了孔雀小姐的漂亮裙子，得意地請(qǐng)我和小朋友們欣賞。

【游戲收獲】

游戲是幼兒的天性，是幼兒園的基本活動(dòng)，“萬(wàn)能工匠”游戲材料，很好地呈現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的五要素：材料、操作、選擇、兒童語(yǔ)言和思維、鷹架。

材料適宜幼兒成長(zhǎng)?！叭f(wàn)能工匠”屬于低結(jié)構(gòu)材料，玩法多、開(kāi)放性強(qiáng)，幼兒往往能夠玩出不同的花樣。老師在“萬(wàn)能工匠”投放了一些圖紙供幼兒借鑒、模仿，幼兒能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的創(chuàng)新，從而搭出更有想象力、創(chuàng)造力的作品，同時(shí)，“萬(wàn)能工匠”游戲材料整合了語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康多個(gè)學(xué)科，能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

操作促進(jìn)能力提升?！叭f(wàn)能工匠”操作可以提升幼兒科學(xué)點(diǎn)數(shù)、從平面到立體的空間知覺(jué)；在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷重復(fù)扭、擰、插、轉(zhuǎn)等動(dòng)作來(lái)完成他們的拼擺，鍛煉了肌肉的力量和靈活性；通過(guò)閱讀圖紙，運(yùn)用不同的材料進(jìn)行對(duì)比、觀察，鍛煉了幼兒觀察能力和解決問(wèn)題的能力。

促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。操作過(guò)程體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性、專注性，從選擇“萬(wàn)能工匠”進(jìn)行操作、選擇要拼擺的內(nèi)容、選擇材料，都體現(xiàn)了兒童自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的思想。

發(fā)展兒童語(yǔ)言思維。孩子在合作拼擺時(shí)，一旦有新的想法、突破會(huì)及時(shí)和同伴、老師交流，鍛煉了幼兒的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了幼兒思維的邏輯性、創(chuàng)造性；幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力也明顯提高，懂得了更多的社會(huì)規(guī)則，懂得關(guān)注體會(huì)他人的情感反應(yīng)，助人、合作行為明顯增多。在此過(guò)程中，自我意識(shí)增強(qiáng)，能體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng)、情緒情感和行為反應(yīng)，能以他人的要求調(diào)控自己的行為，自制能力開(kāi)始發(fā)展。

成人適時(shí)進(jìn)行鷹架。在操作的過(guò)程中，成人以觀察者的身份參與幼兒游戲，適時(shí)介入，一是當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)給予支持，二是發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)給予支持，三是適宜時(shí)機(jī)給予支持，比如發(fā)現(xiàn)幼兒拼好孔雀后，遞給他們的一根黃管可以將作品再次提升，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

【教育建議】

圖紙的利用要尊重幼兒的意愿，可以通過(guò)圖紙對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，但也不可過(guò)于依賴圖紙，可以與多種形式的游戲相結(jié)合?？梢越M織小組活動(dòng)與幼兒共同探索“萬(wàn)能工匠”的零件，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從平面到立體、從動(dòng)態(tài)到機(jī)械架構(gòu)。教師與幼兒要建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、自由的游戲氛圍，鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿游戲。