/ 北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)

懲戒是以育人為目的的教育手段。小學(xué)是學(xué)生是非觀建立的重要階段，也是行為、學(xué)習(xí)、交往等各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，正所謂“少成若天性，習(xí)慣之為?！?。適時(shí)而恰當(dāng)?shù)膽徒溆欣趲椭鷮W(xué)生明辨是非，養(yǎng)成學(xué)生持續(xù)發(fā)展所需的各種好習(xí)慣。

學(xué)校“懲戒”的顧慮

既然“懲戒”是教育的輔助手段，為什么很多學(xué)校和老師都避而不談，避之不用，還愁眉苦臉地說“這學(xué)生沒法管，那也不敢管”呢？

懲戒與懲罰混淆。懲戒是一種教育手段。例如學(xué)校為了學(xué)生安全有“一級一級上下臺階”的約定，學(xué)生如果沒有做到，老師就會先停止學(xué)生的一些活動(dòng)，帶著學(xué)生按照約定走幾遍。學(xué)生因違反這個(gè)約定而停止其他活動(dòng)來強(qiáng)化這個(gè)行為，從而達(dá)到教育目的，這種有教育目的的處罰行為就是“懲戒”。而懲罰則是發(fā)泄自己情緒，如學(xué)生可能因?yàn)殄e(cuò)題太多，老師讓學(xué)生到操場跑10圈，或者把作業(yè)本撕掉重寫等等，學(xué)生并沒有因?yàn)榈讲賵雠芰?0圈解決了他錯(cuò)題多的問題，反而記住了老師對他的情緒性或破壞性行為，這種行為與良好的教育結(jié)果沒有因果關(guān)系，就是“懲罰”。而在當(dāng)下的學(xué)校教育中，并沒有對“懲戒”進(jìn)行法律性的界定，一些教師時(shí)常混淆了“懲戒”與“懲罰”的概念，實(shí)施起來勢必束手束腳，顧慮重重。

家庭與學(xué)校教育理念的不一致。一些家長持有“樹大自然直”的觀點(diǎn)，希望學(xué)生在小學(xué)快樂成長，但這個(gè)“快樂成長”是無原則而盲目的。今年新一年級有一個(gè)男生經(jīng)常遲到，課前找不到學(xué)具便大發(fā)脾氣，躺在地上打滾，不開心就用頭撞墻。老師批評教育孩子，孩子倒沒有過激反應(yīng)，家長先不干了，向?qū)W校反應(yīng)老師師德有問題，我們了解情況后做了一系列工作才讓家長慢慢轉(zhuǎn)變教育觀念，與學(xué)校達(dá)成一致。由此可見，家校教育理念的不一致，常讓老師受到莫名的委屈，對“懲戒”望而卻步。

社會輿論的壓力。自媒體時(shí)代，人人都是媒體人，卻不對事實(shí)負(fù)責(zé)，這一現(xiàn)象讓教育缺少安全感，學(xué)校和老師對“懲戒”這個(gè)敏感話題自然高高掛起。

學(xué)校懲戒教育的思考與嘗試

懲戒，“懲前”是手段，“戒后”是最終目的。從養(yǎng)成教育整體考慮，懲戒是事后的亡羊補(bǔ)牢，要達(dá)到真正的教育目的，還應(yīng)該“懲防結(jié)合、以防為主”。中關(guān)村第三小學(xué)于2015年1月啟動(dòng)的“積極行為養(yǎng)成與支持”項(xiàng)目，就是基于這樣的原則，開展的教育探索。

首先，我們堅(jiān)持這樣的信念：每個(gè)孩子都是平等的； 每個(gè)孩子的行為都是學(xué)來的，需要有學(xué)習(xí)的機(jī)會、可能和空間；我們可以有效地教所有的兒童文明的行為；學(xué)校教育共同體中的每一個(gè)組成及專業(yè)合作都是必要的；基于科學(xué)，對學(xué)生的行為、行為鏈和生態(tài)可以進(jìn)行調(diào)查、分析和干預(yù)；明確一定行為的規(guī)程、做好規(guī)程對學(xué)生十分重要；我們只針對某一或某些行為，而不針對任何獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生的行為，不是簡單的個(gè)體行為，也不是簡單的線性關(guān)系，而是行為個(gè)體及其所處環(huán)境的文化價(jià)值觀、交往模式、教育期望和教育行為等相互作用、相互維持的一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象和結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)組成教育共同體，在真實(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境中創(chuàng)造一個(gè)行有規(guī)、行同矩，適合學(xué)生成長和發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。

“積極行為的養(yǎng)成與支持”的三級干預(yù)系統(tǒng)。一級干預(yù)是所有場合、所有家庭、所有學(xué)生都須遵守的，帶有預(yù)防性和前瞻性的干預(yù)系統(tǒng)。不是學(xué)生出了問題去解決，而要把學(xué)生可能出的問題想到前面。為此，學(xué)校結(jié)合“安全、尊重、責(zé)任、規(guī)程、合作”五大基石形成我們的行為目標(biāo)，制定了“大雁積極行為”。一般來說，能夠按照積極行為去做的學(xué)生能達(dá)到80%～90%，5%～15%左右的學(xué)生不能按照我們的積極行為去做，他們的行為或多或少存在問題。這部分學(xué)生就由任課老師在學(xué)校的數(shù)碼學(xué)校記錄下來。

學(xué)校由學(xué)生部牽頭，組成級部主任、班主任和任課教師、心理資源老師共同參與的二級行為干預(yù)小組，建立學(xué)生檔案，結(jié)合心理、生理等測試制定幫扶方案，由小組成員對學(xué)生進(jìn)行行為干預(yù)。通過二級干預(yù)，又有10%左右的學(xué)生能夠進(jìn)入85%的行列，但這樣的干預(yù)對5%的學(xué)生仍然沒有效果，需要由專家、家長、支援老師、班主任、學(xué)生部共同組成三級干預(yù)小組，進(jìn)行科學(xué)分析，建立行為檔案，制定行為干預(yù)方案實(shí)施干預(yù)。二級和三級干預(yù)都是一個(gè)長期的心理和行為干預(yù)過程。

“積極行為養(yǎng)成與支持”的規(guī)程制定。首先，我們以五大基石為原則，制定了教育共同體所有人在任何場合、任何時(shí)間都遵守的七個(gè)基本行為，作為積極行為一級預(yù)防系統(tǒng)。（1）手和腳保持在自己身體上；（2）一級一級上下臺階；（3）傾聽、閱讀使用0級音量；討論使用1、2級音量；課間使用1級音量；發(fā)言使用3級音量；加油喝彩使用3級音量；操場上使用4級音量；（4）不亂扔垃圾，主動(dòng)撿起拾地面上的廢棄物丟進(jìn)垃圾桶；（5）遵從指令活動(dòng)；（6）靠右行走、先出后進(jìn)禮讓有序；（7） 使用合適的語言和語氣，事情前后，說“請、謝謝”，認(rèn)為可能冒犯或者已冒犯他人空間，說“對不起”。

其次，整理出在不同區(qū)域一些專屬的積極行為。比如入校積極行為、課堂積極行為、集會積極行為、用餐積極行為、衛(wèi)生間積極行為、樓道積極行為、放學(xué)積極行為等。每個(gè)大項(xiàng)里還有小項(xiàng)，如溝通方面的有學(xué)會道歉、學(xué)會求助、學(xué)會拒絕、學(xué)會表達(dá)需求、學(xué)會邀請，學(xué)習(xí)方面的有如何從網(wǎng)絡(luò)摘取有用信息等等。每個(gè)學(xué)期有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

“積極行為養(yǎng)成與支持”的實(shí)施。首先，做好積極行為記錄。我們在數(shù)碼學(xué)校開發(fā)了“積極行為記錄程序”，制定了積極行為記錄流程。每位任課教師負(fù)有對違反“積極行為”的學(xué)生的教育責(zé)任，并登錄數(shù)碼學(xué)校做好行為記錄?！靶Ｖ行！保ㄖ笇W(xué)校的組織架構(gòu)，不同年級的三個(gè)班組成一個(gè)班組群，四個(gè)班組群為一個(gè)校中校）積極行為干預(yù)小組建立學(xué)生個(gè)人檔案并對其進(jìn)行行為干預(yù)，同時(shí)在數(shù)碼學(xué)校中做好學(xué)生行為記錄。校中校行為干預(yù)小組對同一學(xué)生行為干預(yù)累計(jì)3次仍未達(dá)到預(yù)期效果的，學(xué)生部參與對其進(jìn)行進(jìn)一步的行為干預(yù)，并在數(shù)碼學(xué)校中做好學(xué)生行為記錄。學(xué)生部參與行為干預(yù)后效果仍未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，將邀請專業(yè)部門對其行為進(jìn)行第三方評估，并邀請專業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)助制定“個(gè)案教育計(jì)劃”實(shí)施教育。其次，配合學(xué)生行為記錄，建立積極行為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制突出“校中?！碧厣?，以活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)及有意義的精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的參觀，或者是一次農(nóng)業(yè)基地的種植活動(dòng)等。獎(jiǎng)勵(lì)由校中校結(jié)合實(shí)際情況自己制定，學(xué)生部給予資金、人員、活動(dòng)資源等相關(guān)支持。再次，制定問題行為懲戒措施。遵循“心里有人，教育為主，不貼標(biāo)簽，以發(fā)展的眼光幫助鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤”的原則實(shí)施必要懲戒。行為記錄1～3次的，由當(dāng)事教師對問題學(xué)生口頭教育，并視情節(jié)輕重決定是否邀請家長參與。行為記錄達(dá)4次的，取消當(dāng)事人自主活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)正確的行為規(guī)范，并學(xué)習(xí)為他人服務(wù)。同時(shí)，班主任對該生建立問題行為檔案，當(dāng)該生行為有良好表現(xiàn)時(shí)，本人可申請撤回，班主任根據(jù)實(shí)際情況決定是否撤回。行為記錄達(dá)5次的，暫停該生參加本校中校的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生持行為檔案到校中校，學(xué)習(xí)所違反行為的正確做法，同時(shí)約見家長，請家長督促學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為，與學(xué)校同步教育。行為記錄達(dá)6次的，校中校主任與本班任課教師征得家長同意，就孩子的行為予以集體診斷，制定教育計(jì)劃。學(xué)生行為記錄達(dá)到10次的，當(dāng)事學(xué)生持“行為記錄檔案”和“校中校教育計(jì)劃”到學(xué)生部，停課半天，邀請第三方進(jìn)行評估，以專業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)助修正教育計(jì)劃并實(shí)施。

我們之所以制定學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)生獎(jiǎng)懲措施，目的是在教育共同體內(nèi)建立統(tǒng)一的規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，各方形成合力，共同發(fā)力，精準(zhǔn)發(fā)力，提高教育的成效。