廣東

整體建構高中歷史知識體系，指從一定的宏觀視角或整體高度來建造一種知識結構，明確高中階段的諸多歷史知識間的聯(lián)系，形成一個知識系統(tǒng)。

筆者基于多年的教學實踐和課題研究成果，主要從以下兩個方面談談對整體建構高中歷史知識體系的思考與探究。

一、整體建構高中歷史知識體系的目的

1.整體建構高中歷史知識體系是《普通高中歷史課程標準》的要求

在2003版的“課標”中對普通高中階段歷史的要求有“在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡……通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系”等；在2017版的“課標”中對普通高中階段歷史的要求有“了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系之間的辯證關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用……知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事做出合理解釋……”這些都要求學生從一定的宏觀視角或整體高度掌握高中歷史知識，體現(xiàn)了《普通高中歷史課程標準》對整體建構高中歷史知識體系的要求。

2.整體建構高中歷史知識體系既是高中歷史教學的實踐要求，也是高三歷史復習備考的要求

高中歷史教學的內(nèi)容涵蓋了幾千年的人類歷史，涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個領域，由三本必修、三本選修組成，共有90多個考點和數(shù)百個歷史概念等。教學實踐中如果沒有找到合適的方法來建構知識體系的話，學生就只能了解零碎的知識片斷，無法清晰地掌握歷史知識體系。在教學實踐中受學情的制約和考情的需要，教師和學生往往只會關注每節(jié)課的教學，只注重對某一課或某一個知識的分解和剖析，很難形成高中歷史完整的知識系統(tǒng)。而實際上，每節(jié)課的教學內(nèi)容只是整個教學系列中的一環(huán)，或者說某個歷史知識只是整個高中歷史知識體系中的一個點，絕非孤立的存在。這需要教師在教學的實踐中有意識地引導學生跳出微觀的視野，從一定的宏觀視角或整體高度來建構高中歷史知識體系。

尤其在進入高三一輪復習以后，隨著學生能力的提升和高考備考的需要，從宏觀的視角和整體的高度建構高中歷史知識體系也就成為教師開展高效復習教學的重要手段，同時也是幫助學生對高中歷史主干知識進行有效掌握的重要方法。

二、整體建構高中歷史知識體系的方法

整體建構高中歷史知識體系需要教師引導學生鉆研“課標”和教材，把握高中歷史的脈絡，深度理解主干知識間的聯(lián)系。由于個人知識儲備的差異和對知識的理解不同，整體建構的思路和方法也會不盡相同，以下是筆者的一些探究，希望能拋磚引玉。

1.將高中歷史知識分類別進行建構

從必修和選修涉及的內(nèi)容看，大致可以分為四類：制度或政策、事件、人物、現(xiàn)象。因此教師在教學中可以引導學生將每一本書的內(nèi)容按這四大類別進行歸類建構。

比如必修一的政治制度有：專制主義中央集權制、古代希臘羅馬的民主與法律制度、近代資產(chǎn)階級代議制、科學社會主義制度、新中國的民主政治制度；必修二的經(jīng)濟政策有：重農(nóng)抑商、“海禁”和“閉關鎖國”政策、土地制度、改革開放政策、羅斯福新政、“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策、新經(jīng)濟政策等；必修三的重要文化人物有：孔子、董仲舒、程顥、程頤、朱熹、李贄、蘇格拉底、盧梭、馬丁·路德、牛頓等。分類別建構時，可以總結出每一類知識的建構規(guī)律或公式，從而從整體上建構起高中歷史知識體系。比如：

（1）歷史事件：可以從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果或原因、概況（時間、地點、人物、經(jīng)過）、結果（影響、評價、認識等）去梳理建構。

（2）歷史現(xiàn)象：可以從原因、表現(xiàn)、特點、影響等去梳理建構。

（3）歷史人物：可以從生平簡介、主要活動和貢獻、歷史作用及評價等去梳理建構。

（4）制度或政策：可以從其背景、歷程、外在表現(xiàn)、本質(zhì)特征、歷史地位及作用等去建構。圖1為必修一重要政治制度的整體建構示例：

圖1

2.將高中歷史知識按時空觀進行建構

從時間上可以分為古代史、近代史、現(xiàn)代史三個階段。在教學中可以引導學生將每一本教材的內(nèi)容可以按這三個歷史階段進行整體建構。

如必修一的古代史有古代中國的政治制度、古代希臘羅馬的政治制度；近代史有近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展、近代中國反侵略求民主的潮流、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立；現(xiàn)代史有現(xiàn)代中國的對外關系、當今世界政治格局的多極化趨勢。

整體上按空間歸屬進行建構也有多種方式，如可分為中國史和世界史乃至某國史、某地區(qū)史等。從整體上按時空觀進行建構有利于培養(yǎng)學生的時空素養(yǎng)，使學生更好地把握高中歷史知識體系，尤其是高三的通史線索復習中必不可少的方法和手段。圖2為通史復習中中國近代史和世界近現(xiàn)代史時空整體建構示例：

圖2

3.將高中歷史知識按專題特點進行建構

如必修一政治史主要揭示的是人類政治文明由專制走向民主的歷程，以及這一過程中各地區(qū)和民族間的政治聯(lián)系。依據(jù)這一特點，教師可以將必修一按以下幾條線索進行整體建構：①從專制到民主的演進——中國古代的專制主義中央集權制度、中國近代反侵略求民主、新中國民主政治建設與發(fā)展；世界古代民主的起源、近代資產(chǎn)階級民主的確立與發(fā)展、現(xiàn)代社會主義民主的產(chǎn)生和建立。②對外關系和世界政治格局的變遷（各地區(qū)和民族間的政治聯(lián)系）——現(xiàn)代中國的對外關系、當今世界政治格局的多極化趨勢。

必修二經(jīng)濟史主要揭示的是人類物質(zhì)文明中隨著生產(chǎn)力的進步，生產(chǎn)形式、經(jīng)濟結構、經(jīng)濟運行方式（經(jīng)濟制度）、經(jīng)濟范圍、生活方式等不斷變化。依據(jù)這一特點教師可以將必修二按以下幾條線索進行整體建構：①生產(chǎn)力的進步——石器、鐵器、機器；②生產(chǎn)形式的變化——刀耕火種、鐵犁牛耕、作坊、工場、工廠、壟斷公司；③經(jīng)濟結構的發(fā)展——農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、輕工業(yè)、重工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)；④經(jīng)濟運行方式（或經(jīng)濟制度）的變遷——封建主義、資本主義、社會主義（或重農(nóng)抑商、“海禁”和“閉關鎖國”、土地制度、計劃經(jīng)濟制度、改革開放政策、羅斯福新政、“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策、新經(jīng)濟政策等）；⑤經(jīng)濟范圍的拓展：世界市場的形成和發(fā)展與世界經(jīng)濟的全球化；⑥生活方式的變遷——衣、食、住、行、習等。

必修三文化史則主要揭示的是人類精神文明在各個領域的不斷發(fā)展以及各地區(qū)、各民族不同特色的思想文化相互碰撞與交流、共同發(fā)展。由此必修三可以建構為：①各個領域的不斷繼承與發(fā)展——思想的演變、科技的進步、文藝的發(fā)展；②各地區(qū)各民族不同特色的思想文化相互碰撞與交融、共同發(fā)展——中國文化、西方文化、中西文化的碰撞與交融。

諸如此類的專題整體建構還有很多，主要是從專題特點出發(fā)抓住專題的宏觀線索，找到相關知識的關聯(lián)系進行整合。圖3是必修一其中的一條線索的整體建構示例：

圖3

4.注意政治史、經(jīng)濟史、文化史三者之間以及與選修教材的聯(lián)系

不論何時，經(jīng)濟都是基礎。文化是對一定時期的政治經(jīng)濟的反映。在建構歷史知識體系時不能將三本教材全部分割開來。關于選修和必修之間的關系，筆者認為在條件允許情況下最好將選修融入必修中建構成統(tǒng)一體系，不要單獨自成體系。如將“商鞅變法”融入人教版必修二第4課《古代的經(jīng)濟政策》這一內(nèi)容中，而其他選修內(nèi)容，教師同樣可以找到合適的時機將它融入到必修內(nèi)容的知識體系中去。

總之，建構歷史知識體系應是教師進行歷史教學的重要方法，而整體建構高中歷史知識體系又是教師編織高中歷史知識這一張“大網(wǎng)”的關鍵。教學中要多引導學生從宏觀視角和整體的高度把握知識的建構。整體建構的方法和思路，應大膽嘗試、發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，由點到線、由線帶面，以將高中歷史知識建構成一張全方位、立體化的高中歷史知識體系“大網(wǎng)”為目標。