安徽

2017年“考試大綱”在“論證和探討問(wèn)題”能力部分提出了“發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，論證歷史問(wèn)題，獨(dú)立提出觀點(diǎn)?！贝撕?，多數(shù)一線教師認(rèn)識(shí)到了歷史問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。然而，一些教師在一輪復(fù)習(xí)中仍未有效地去培養(yǎng)學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)?；诖?，筆者不揣淺陋，略陳管見(jiàn)，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、深挖歷史圖片，在細(xì)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

圖片是培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)的重要方式。此處的圖片可包括地圖、漫畫、繪畫、照片等多種形式。在介紹相關(guān)的圖片時(shí)，教師需要關(guān)注其中的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)往往能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在講述萬(wàn)隆會(huì)議時(shí)，筆者給出萬(wàn)隆會(huì)議參與國(guó)的示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的特別國(guó)家——日本，日本就是該圖片應(yīng)探究的細(xì)節(jié)之處。日本作為二戰(zhàn)的發(fā)起國(guó)之一，為何還能參加該會(huì)議呢？學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)可由此而初步形成。隨后，筆者拋出一系列問(wèn)題：萬(wàn)隆會(huì)議的發(fā)起國(guó)是哪些國(guó)家？日本受哪國(guó)邀請(qǐng)？為何會(huì)受邀請(qǐng)？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷被激起，這也有利于學(xué)生理解二戰(zhàn)后兩極政治格局的形成及萬(wàn)隆會(huì)議初期中國(guó)不被他國(guó)信任的原因。

又如，在分析《時(shí)局圖》漫畫時(shí)，教師往往借此來(lái)形象說(shuō)明中國(guó)在19世紀(jì)末被西方列強(qiáng)瓜分的局面。事實(shí)上，漫畫中除了以動(dòng)物為代表的西方列強(qiáng)盤踞中國(guó)之外，還有其他的細(xì)節(jié)可待挖掘。

通過(guò)細(xì)微觀察，學(xué)生可注意到：“圖中一個(gè)清朝官員手舉銅錢，暗指搜刮民財(cái)?shù)呢澒?；一人不顧民族安危正尋歡作樂(lè)；一人昏昏似睡者，手中拉著網(wǎng)繩，網(wǎng)中之人正念著‘之乎者也’，不問(wèn)世事；還有一人在馬旁練武，揭示清政府用科舉考試等升官之途愚弄人民?！彪S后又讓學(xué)生觀察圖中的蛤?。ㄖ阜▏?guó)）及狗的尾巴（指英國(guó)）與山東半島上的環(huán)狀物（指德國(guó)）的交錯(cuò)情況，并提問(wèn)：為什么會(huì)有如此特征呢？此時(shí)，學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)再次被激起。最終結(jié)合所學(xué)可知，狗的尾巴和山東半島上的環(huán)狀物糾纏在一起，凸顯了英德的矛盾。蛤蟆沒(méi)有頭，可能在隱喻19世紀(jì)80年代，法國(guó)在中法戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗。

歷史圖片相較其他教學(xué)資源有著更為直觀的優(yōu)勢(shì)。在一輪復(fù)習(xí)中，教師需重視圖片教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)。教師可從以下三方面做起：①讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片的細(xì)節(jié)；②引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；③師生合作，分析解決問(wèn)題。

二、立足史料教學(xué)，在史料實(shí)證中深化問(wèn)題意識(shí)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生將歷史教科書的觀點(diǎn)視為權(quán)威。殊不知，教材的更新速度遠(yuǎn)不及學(xué)術(shù)的發(fā)展。因此，教材上的很多觀點(diǎn)相對(duì)滯后，部分說(shuō)法甚至是有待商榷的。教師可以依托相關(guān)史料，對(duì)其進(jìn)行修正。例如，在講授“打倒孔家店”時(shí)，筆者先是給學(xué)生提供了以下材料：

材料一胡適由于早年被老中醫(yī)陸仲安治好了腎病而畢生相信中醫(yī)；與妻子江東秀的婚姻是遵父母之命、媒妁之約；1928年他自編的第一本詩(shī)集也是中國(guó)第一本白話詩(shī)集《嘗試集》中，依然收錄了8首詞、14首舊體詩(shī)。

材料二魯迅搜集鄉(xiāng)幫文獻(xiàn)，校勘《嵇康集》，輯佚謝承《后漢書》，編《漢碑帖》《六朝墓志目錄》《六朝造像目錄》等，而這些工作所用的方法都是清儒家法。

通過(guò)與教材內(nèi)容的對(duì)比，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題：胡適和魯迅并非全盤否定中國(guó)傳統(tǒng)文化。既然如此，又為何會(huì)出現(xiàn)“打倒孔家店”的口號(hào)呢？這又是源于什么？該如何正確評(píng)價(jià)他們對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度？隨后，筆者又給學(xué)生提供了部分材料，讓學(xué)生在史料實(shí)證中達(dá)成了新的歷史解釋。

又如，在人教版歷史必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》“學(xué)思之窗”欄目中，講述了一個(gè)有關(guān)秦始皇的故事（秦始皇在意丞相車騎數(shù)量，后因隨行者告密而處死所有隨行者），同時(shí)還附上了兩個(gè)思考題：秦始皇為什么對(duì)丞相車騎的多少如此在意？這則小故事反映了什么問(wèn)題？

與教科書配套的教師用書給出的答案是：“秦始皇認(rèn)為皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上；丞相作為百官之首，排場(chǎng)過(guò)大，有損皇帝的權(quán)威。故事反映了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾；事無(wú)巨細(xì)，皇帝獨(dú)裁；秦始皇猜忌、殘暴的個(gè)性?！?/p>

歷史真相果然如此嗎？針對(duì)以上材料和答案，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：秦始皇殺掉所有在場(chǎng)者的目的是什么呢？只通過(guò)皇帝對(duì)丞相車騎數(shù)量不滿就能體現(xiàn)出皇權(quán)和相權(quán)矛盾嗎？很顯然，材料信息與學(xué)生的邏輯思維及所學(xué)知識(shí)、產(chǎn)生了沖突。此時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)被喚起。接著，筆者呈現(xiàn)了《史記》中的原始史料以幫助學(xué)生解決問(wèn)題：

盧生曰：“……方中，人主時(shí)為微行以辟惡鬼，惡鬼辟，真人至?！干纤訉m毋令人知，然后不死之藥殆可得也?！保ㄊ蓟剩┠肆钕剃?yáng)之旁二百里內(nèi)宮觀二百七十，復(fù)道甬道相連，帷帳鐘鼓美人充之，各案署不移徙，行所幸，有言其處者罪死。始皇帝幸梁山宮，從山上見(jiàn)丞相車騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語(yǔ)”。案問(wèn)，莫服，當(dāng)是時(shí)，詔捕諸時(shí)在旁者，皆殺之。自是后，莫知行之所在。聽(tīng)事，群臣受決事，悉於咸陽(yáng)宮。

由材料可知，秦始皇在意的是臣下說(shuō)出了他的行蹤，而非丞相的車騎數(shù)量。因此，教材的編寫者只是片面引用了原始史料，故而導(dǎo)致了以上邏輯推理的不合理?；谝陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)將會(huì)得到進(jìn)一步地深化。

在歷年高考真題中，新史料隨處可見(jiàn)。所以，史料教學(xué)應(yīng)是一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師需注重以史料教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)。教師可從以下三點(diǎn)做起：①給學(xué)生提供不同立場(chǎng)或觀點(diǎn)的史料；②引導(dǎo)學(xué)生找出觀點(diǎn)的差異，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（或引導(dǎo)學(xué)生找出其中某一觀點(diǎn)的錯(cuò)誤）；③師生合作，分析原因。

三、借助相關(guān)試題，在實(shí)踐中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

歷年高考真題和部分省市的模擬題是強(qiáng)化學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)最好的材料。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者主要從以下兩個(gè)方面著手：

1.多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在歷年高考真題的選擇題題干中，常會(huì)出現(xiàn)“促成這一變化的是”“這一變化反映了”等關(guān)鍵詞句。此處的變化多為一個(gè)具體的變化。然而，鑒于歷史現(xiàn)象自身的復(fù)雜性，學(xué)生需要在亂象中較為全面地發(fā)現(xiàn)其中的歷史問(wèn)題。這里尤以表格題為難。例如，筆者在教學(xué)中遇到了以下一道模擬試題：

唐朝水利工程建設(shè)示意圖

試題的設(shè)問(wèn)是：根據(jù)材料分析唐朝水利工程建設(shè)的特點(diǎn)。學(xué)生在解答此類試題時(shí)需掌握相關(guān)技巧。要將其進(jìn)行橫向、縱向的比較，才能避免回答的片面性。通過(guò)比較，學(xué)生可得出如下答案：唐朝前期多于唐朝后期；唐前期興修的水利工程大多在北方中原地區(qū)，唐后期大多在南方，尤其是江南地區(qū)。

2.多對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)

一般情況下，材料題會(huì)讓學(xué)生概括某現(xiàn)象出現(xiàn)的特點(diǎn)或發(fā)生的具體變化。學(xué)生限于考試時(shí)間的限制，在回答完問(wèn)題后，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去思考其中的原因。因此，在評(píng)析試題時(shí)，教師需要結(jié)合試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)。歷年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題對(duì)此多有考查。例如，2015年全國(guó)卷Ⅱ第41題給出了1950—2008年我國(guó)部分節(jié)假日變化表，讓學(xué)生指出其中一種變化趨勢(shì)并說(shuō)明形成的歷史原因。2014年全國(guó)卷Ⅱ第41題呈現(xiàn)了兩份世界近代史教材目錄的對(duì)比圖，讓學(xué)生比較兩份目錄，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，分析出現(xiàn)這種不同的原因。仍以唐朝水利建設(shè)一題為例，筆者在對(duì)特點(diǎn)進(jìn)行分析后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么唐朝水利工程建設(shè)會(huì)有這些特點(diǎn)呢？隨著新的歷史問(wèn)題意識(shí)的形成，學(xué)生需依據(jù)所學(xué)，解決上述問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)重心的南移、安史之亂與人口南遷等角度進(jìn)行回答。

綜上，在一輪復(fù)習(xí)中，教師可通過(guò)深挖歷史圖片、史料實(shí)證、習(xí)題演練等三種形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)。基于以上做法，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也定將得到進(jìn)一步地發(fā)展。教師需具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，而這離不開(kāi)教師對(duì)史學(xué)研究的持續(xù)關(guān)注。著名歷史學(xué)家趙恒烈先生曾明確指出：“要打破傳統(tǒng)閉塞的課堂教學(xué)，打開(kāi)學(xué)術(shù)的窗戶，讓學(xué)生呼吸到史學(xué)研究上的新鮮空氣?！蓖瑫r(shí)在近幾年高考真題中，新的史學(xué)觀點(diǎn)也時(shí)常出現(xiàn)。因此，教師需博覽各類歷史專著、關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而更好地為高三歷史一輪復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。