丁麗莉

濱州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山東濱州 256600

《財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)》是在課堂基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，專門安排時(shí)間，配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，在財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，以仿真的形式，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的而開(kāi)設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程。近年來(lái)，受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國(guó)的大中小企業(yè)發(fā)展迅猛，并朝著世界強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。為適應(yīng)這個(gè)變化、達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，必定要求有更高素質(zhì)更全技能的專業(yè)人才充斥到各行各業(yè)內(nèi)，其中，能夠在復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境中靈活準(zhǔn)確地從事財(cái)務(wù)管理的專業(yè)人員也必不可少，這就對(duì)高校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理或會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，特別是課堂實(shí)踐教學(xué)方面，更是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。同時(shí)，先進(jìn)的教學(xué)模式如PETRA教學(xué)法的出現(xiàn)，使得財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中捉襟見(jiàn)肘，PETRA教學(xué)法的引入勢(shì)在必行[1]。

1 PETRA教學(xué)法

PETRA教學(xué)法即項(xiàng)目與遷移教學(xué)法，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，建構(gòu)自身知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以組織和指導(dǎo)的身份，督促學(xué)生在共同參與合作學(xué)習(xí)中尋找答案。教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是“領(lǐng)導(dǎo)者”、“解惑者”，通過(guò)給學(xué)生布置來(lái)源于真實(shí)案例的工作任務(wù)項(xiàng)目(對(duì)某一理論知識(shí)點(diǎn)的探究也可算是一個(gè)項(xiàng)目)讓其完成，項(xiàng)目完成的過(guò)程，就是一門課程的完整授課過(guò)程。為完成明確的任務(wù)，學(xué)生必須要確定目標(biāo)，做好計(jì)劃，收集相關(guān)資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出最佳解決方案，合小組全體成員之力協(xié)作完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力，與人溝通交流和協(xié)作能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力、工作責(zé)任心和承受力得以增強(qiáng)。而教師的檢查、督導(dǎo)，能確保以上能力的培養(yǎng)與遷移。

因此，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用PETRA方法，要緊緊圍繞“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”這個(gè)基本點(diǎn)，在“行動(dòng)導(dǎo)向”為教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“個(gè)人學(xué)習(xí)+小組學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)PS總體評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。用明確的目標(biāo)，促成個(gè)人的責(zé)任心和獨(dú)立性的成長(zhǎng)，用小組學(xué)習(xí)帶動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)，在教師督導(dǎo)下完成自我反思與評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)能力。

2 PETRA教學(xué)法在財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目目標(biāo)的制定

根據(jù)財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)的課程實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，將課程實(shí)驗(yàn)劃分為一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目。教師以項(xiàng)目形式布置教學(xué)任務(wù)和要求，學(xué)生以小組形式接受任務(wù)。

2.2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

學(xué)期初，在教師幫助下，可將整個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)部分，由小組成員根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定解決問(wèn)題的計(jì)劃，設(shè)定完成任務(wù)目標(biāo)、期限等。此過(guò)程中，小組成員相互督促，教師則進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督、控制和檢驗(yàn)評(píng)估。教師在授課中，應(yīng)立足于學(xué)生主體，教師所采用的每個(gè)案例、每個(gè)工作項(xiàng)目或任務(wù)都要提出完成目標(biāo)、評(píng)估指標(biāo)等具體要求，目的是使學(xué)生較全面地了解所要做的項(xiàng)目任務(wù)。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力。該體系可以分為對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)兩部分。

第一，對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)顯示的學(xué)習(xí)者在線人數(shù)以及在線時(shí)間等數(shù)據(jù)，直觀了解該門課程的受歡迎程度；也可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，征詢學(xué)生對(duì)該課程的反饋意見(jiàn)，直接了解學(xué)生的需求，有利于改善課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?？梢苑譃檫^(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分：過(guò)程評(píng)價(jià)中通常以小組為單位，小組內(nèi)成員根據(jù)各自的分工合作來(lái)完成，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)定主要在小組內(nèi)進(jìn)行，按照評(píng)分要求，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)定，再由小組成員相互評(píng)分，最后由教師對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行講評(píng)，肯定成績(jī)。組內(nèi)評(píng)定是根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的評(píng)定指標(biāo)體系，在實(shí)驗(yàn)教師的組織監(jiān)督下，由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在實(shí)習(xí)小組內(nèi)對(duì)本組成員在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)定，再按照一定的方法匯總、整理，綜合形成每位學(xué)生的組內(nèi)成績(jī)。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)的總分是個(gè)人評(píng)分、組內(nèi)成員評(píng)分和教師評(píng)分，按照各自的權(quán)重進(jìn)行的加總。根據(jù)公式，計(jì)算出相應(yīng)的分值，來(lái)確定學(xué)生財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)分結(jié)果[2]。

結(jié)果評(píng)價(jià)通常以組為單位公開(kāi)展示實(shí)驗(yàn)操作，如財(cái)務(wù)圖表和憑證的制作、小型記賬模型的建立等，由其他組的全部或部分學(xué)生與教師共同構(gòu)成實(shí)驗(yàn)成果的評(píng)委，因此，對(duì)小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的評(píng)定由組間評(píng)定和教師評(píng)定兩部分組成。評(píng)定指標(biāo)包括資料的搜集整理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、PPT的演示、實(shí)驗(yàn)操作的流暢、創(chuàng)新性等構(gòu)成，結(jié)果評(píng)價(jià)的總分是由組間評(píng)分和教師評(píng)分，按照各自的權(quán)重進(jìn)行加總，例如：結(jié)果評(píng)定分?jǐn)?shù)=組間評(píng)定分?jǐn)?shù)*權(quán)重+教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*權(quán)重。則學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)則有過(guò)程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和結(jié)果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)構(gòu)成，即最終總成績(jī)=過(guò)程評(píng)定分?jǐn)?shù)*權(quán)重+結(jié)果評(píng)定分?jǐn)?shù)*權(quán)重。

2.4 項(xiàng)目的實(shí)施

為檢驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可操作性和實(shí)際效果，在實(shí)踐教學(xué)中，課程組專門選擇一個(gè)人數(shù)較少的教學(xué)行政班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行測(cè)試。

總之，探索將PETRA教學(xué)法如何逐漸滲透進(jìn)《財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過(guò)程中，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)模式改革，凸顯學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)換教師角色，提高專業(yè)課教學(xué)的社會(huì)效應(yīng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型專業(yè)人才，意義重大。