仲之祥

（鹽城工學院 經(jīng)濟管理學院，江蘇 鹽城 224000）

國家經(jīng)濟快速發(fā)展，需要大批經(jīng)管人才作支撐。應用型高校為保證經(jīng)管類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要努力提升教師的實踐教學能力。專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教師、學校、企業(yè)、社會等多方面，要結(jié)合高等教育教學改革實際，完善相關制度，多措并舉，逐步推進。

一、經(jīng)管類專業(yè)實踐教學師資隊伍現(xiàn)狀

（一）教育觀念與時代發(fā)展不適應

相對于對高校教師理論教學能力的研究，關于高校教師實踐教學能力的研究明顯有差距，至于對教師教學能力及其增長機制這一實踐教學質(zhì)量提高的核心因素更是鮮有學者研究。教師主導課堂教學，過分強調(diào)教師在教學培養(yǎng)中的主導作用，而將學生置于從屬地位，忽視大學生學習的主觀能動性，仍是許多高校經(jīng)管類專業(yè)教師的主要教育觀念。如此觀念必然導致教師課堂教學形式簡單、粗糙，教師消極應付，其后果必然嚴重阻礙大學生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識的提升。

（二）實踐教學技能與教學需求不協(xié)調(diào)

高校經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)計劃均安排了一定學時的實踐教學環(huán)節(jié)，然而相較于實踐教學需求的強勁，教師實踐教學技能供給卻很乏力，二者呈現(xiàn)出嚴重的不協(xié)調(diào)。為充實實踐教學師資隊伍，近年來應用型高校不斷引進年輕的博士或同等學歷的人才進校從事實踐教學工作。但是新問題也很快顯現(xiàn)出來，新進教師大部分剛走出校門，盡管專業(yè)基礎扎實，但沒有實踐工作經(jīng)驗，自身缺乏解決現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題的能力和經(jīng)驗，更不能進行實踐教學，引進的初衷與勝任實際工作之間的矛盾依然長期存在。

（三）經(jīng)管案例教學與教學效果不匹配

案例教學應成為應用型高校教學的主模式，然而應用型高校經(jīng)管類專業(yè)中具有很好示范效應的案例教學卻寥寥無幾。要自如駕馭案例教學，除正常的教學能力要求外，還需要實踐工作經(jīng)驗豐富、理論功底學術(shù)水準高超、應變力和判斷力強大，并能夠在教學過程中對學生的思路和結(jié)論做出綜合分析和評價。其實這對教師教學業(yè)務能力提出了更高更嚴的要求，尤其體現(xiàn)在對教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學方法提出了新的高要求。大部分教師從風險和收益的角度權(quán)衡，不愿改革、拋棄原有的教學模式而進行案例教學，擔心教學改革帶來教學秩序的混亂，影響教學進度和教學目標的實現(xiàn)，對教學過程和效果造成影響，致使案例教學模式難以在教學實踐中得到推廣。

二、教師實踐教學能力問題產(chǎn)生的原因

經(jīng)管專業(yè)教師實踐教學能力低下的原因是多方面的，但總體上包括外部因素和內(nèi)在因素兩方面。

（一）外部因素

首先是外界重視問題。重視實驗實踐能力的培養(yǎng)首先應重視實驗室建設。當前應用型本科高校經(jīng)管類實驗室建設中存在實驗室場地有限、項目不全、硬件老化，實驗教學軟件更新不及時，實驗專業(yè)教師數(shù)量不足、教學方法單一，實驗手段落后等現(xiàn)實問題。由于基礎差、規(guī)模發(fā)展太快、學校經(jīng)費有限、地方政府支持力度不夠、重工輕文舊觀念存在，以及實驗室建設、實驗教師隊伍建設嚴重滯后，經(jīng)管類專業(yè)上投入的資金比例少而導致的各教研室用于教師外出參觀、培訓、掛職鍛煉等的經(jīng)費縮水，沒有外部知識更新重造，教師們實踐教學力不從心，加之實驗室問題、師資問題、經(jīng)費問題等都阻礙了教師實踐教學能力的發(fā)展。

其次是考核機制問題。大部分應用型高校對在職教師都建立了年度考核、職稱考評等考核機制，但傳統(tǒng)考核做法重點集中在科研、教改等研究類工作上，而對實踐經(jīng)驗方面則鮮有涉及。教師入校初始，雖然對學歷學位有所要求，但對新進教師實踐經(jīng)驗很少考核或關注；學校系部、教研室缺少能夠嚴格執(zhí)行、科學合理地建立教師實踐教學能力模塊化方面的教學規(guī)范。

（二）內(nèi)在因素

一是意識方面的問題。應用型高校經(jīng)管專業(yè)教師對實踐教學重要性的認識程度也不盡相同。部分年紀偏大的教師，存在自身惰性，缺乏創(chuàng)新精神，怠于改革傳統(tǒng)教學理念，忌于導入全新實踐操作模式；大部分青年教師教學科研任務重，盡管有想法，但迫于時間、精力所限，實踐教學改革往往被置于身后，實踐教學能力培養(yǎng)缺乏助推效應。

二是經(jīng)管類專業(yè)的特殊性。較之于理工類專業(yè)，經(jīng)管專業(yè)在教學條件上存在局限，缺乏相應的實訓設備，流程缺少規(guī)范化、程序化，設計和評價主觀性強，過程控制難統(tǒng)一，導致經(jīng)管實踐教學開展困難重重。

三、提升高校教師實踐教學能力的途徑

應用型高校教師要提升實踐教學能力，應遵循到實踐中去獲取、去提高的原則，通過指導學生參加企業(yè)、社會活動等多方面融合來綜合強化實踐能力。

（一）更新教學觀念，鼓勵教師多方式實習實踐

高校教師教學工作任務重，提升實踐能力需要到企業(yè)中去，結(jié)合實際情況，綜合采用脫產(chǎn)實習、兼課實習、帶隊實習、假期實習等多方式，短期實訓和長期實習并舉進行。四種實習方式形式各異，優(yōu)點也各不相同：脫產(chǎn)實習時間長、實習幅度廣度大；兼課實習隨機靈活，便于教學與實踐相結(jié)合；帶隊實習帶著任務進行實習，利于解決實際問題；假期可集中利用大段時間進行實習，成為積累實踐經(jīng)驗的最好時機。

經(jīng)管教師應主動結(jié)合市場需求，采用靈活機動的實習方式，融合地方支柱產(chǎn)業(yè)特點，積極深入到企業(yè)中去，以積極培養(yǎng)職業(yè)技能和崗位勝任力為目標，遵循理論教學服從實踐教學的原則，積極指導學生實驗實習，做到企業(yè)生產(chǎn)標準與學校實踐教學要求相統(tǒng)一，使企業(yè)生產(chǎn)車間成為高校師生實踐教學的第二課堂。積極建設與改造學校實驗室和實訓基地，充分開發(fā)教師的實踐研發(fā)能力，鼓勵高校教師利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢積極開展產(chǎn)學研活動，為地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)研究提供服務。鼓勵青年教師積極進行企業(yè)實踐，要求所有“申報工程類、管理類的教授、副教授資格的教師需有企業(yè)實踐經(jīng)歷”，并在職稱審核過程中進行認定，多種渠道鼓勵教師進行實踐鍛煉。

（二）健全考評機制，制定教師實踐管理制度

制度是效果的可靠保證，教師實踐應采用一系列規(guī)章制度來進行規(guī)范。教師實踐管理制度體系由實習報告制度、鑒定制度、督導制度、考核制度等構(gòu)成。教師下企業(yè)實踐前首先要明確實習任務，確定實習目標，規(guī)劃實習流程，確保實習效果。教師要積極參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，竭力為企業(yè)提供服務，解決技術(shù)難題。實習結(jié)束后應形成調(diào)查研究報告，收集、整理相關專業(yè)的理論課程教學案例、實驗實習項目等，推進校企合作編寫教材，建設實踐教學精品課程，面向本專業(yè)師生開展實踐鍛煉交流講座等，將實踐教學全過程落到實處。明確考核內(nèi)容和考核方式，認真進行考核。唯有健全的考評機制，才能保證實踐實習不流于形式、不走過場，保證實踐效果，提升實踐能力。

（三）組織教學研究，構(gòu)建“雙師型”教學團隊

為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企合作模式，保證校企互動順暢有序，促進合作不斷優(yōu)化深化，應建立“雙師型”教學團隊；應不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，模糊理論課程與實踐教學的界限，推進課堂教學與企業(yè)實踐的有機融合。專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉應理解企業(yè)的管理理念，熟悉企業(yè)的經(jīng)營活動，將自身的理論知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實際產(chǎn)出，進而反哺課堂理論教學，在實踐中不斷提高自身的理論能力，提高實踐業(yè)務能力；企業(yè)導師走進課堂，要將企業(yè)的“新知識、新設備、新技能、新工藝”融入課堂教學，促進學校教學貼合企業(yè)生產(chǎn)實際，不斷提升課堂教學效果，努力培養(yǎng)更多高技能、高素質(zhì)人才?！半p師型”教學團隊中的專業(yè)教師和企業(yè)導師相互溝通、多向交流，形成教學實踐交互融合的教學團隊，集體備課，嚴格考核，合理評估，確保校企合作模式長久、有力、有效。

（四）借力產(chǎn)學研合作，推進校企深度融合發(fā)展

高校應把服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展作為重要任務，把人才培養(yǎng)、科學研究與地方經(jīng)濟發(fā)展需要緊密結(jié)合起來，整合各方資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，積極搭建產(chǎn)學研合作平臺，努力為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為高校可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，推進校企合作共建綜合實訓服務基地。

為了匯聚社會資源支持高校專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，教育部高教司2014年開始組織實施產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，旨在通過結(jié)合產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求來推動高校人才培養(yǎng)不斷改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是從國家層面推動校企合作，對促進專業(yè)教師實踐教學能力的提升也大有裨益。