季曉梅

（江蘇省通州區(qū)金郊初中，江蘇南通 226300）

引 言

一、豐富教學(xué)形式，引出詩歌內(nèi)容

古詩詞充分凝練了漢語言文字的厚重與優(yōu)美。英語詩歌也是如此，其優(yōu)美的韻律、凝練的語言、豐富的情感同樣能引起閱讀者的思考與共鳴。這一過程是追求美、欣賞美的過程。然而，在諸多現(xiàn)實(shí)因素的限制下，目前初中英語詩歌閱讀教學(xué)的情況堪憂，主要存在以下幾個(gè)問題：一是部分教師缺乏對詩歌閱讀重要性的認(rèn)知，單純地完成教學(xué)任務(wù)，敷衍了事，教學(xué)過程中只是引導(dǎo)學(xué)生簡單閱讀，停留在“誦讀”層面，一帶而過；二是教師對詩歌教學(xué)功能的理解存在偏頗，沒有利用好這一優(yōu)質(zhì)素材展開英語教學(xué)；三是學(xué)生對詩歌存在抵觸心理，認(rèn)為其晦澀難懂，高雅而不易親近，望而生畏。因此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以牛津初中英語 8A 第七單元Reading部分的詩歌A poem about the seasons為例，嘗試設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，對詩歌閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提升學(xué)生參與的廣度與深度，讓學(xué)生在閱讀詩歌的過程中體會情感的流露與表達(dá)，享受詩歌之美。

在閱讀課開始之前，教師可以播放關(guān)于四季的英文歌曲或動畫，讓學(xué)生直觀地體會季節(jié)變化，將學(xué)生的注意力聚焦到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。課堂引入方式要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在聽完歌曲或者看完動畫之后，教師可以讓學(xué)生描述一下其中的意境，進(jìn)而自然而然地引出“Seasons”這一主題。在介紹完關(guān)于季節(jié)的基本表述之后，教師可以這樣提問：“Which is your favourite season and why?”這時(shí)學(xué)生的思維就會活躍起來，學(xué)生喜歡的季節(jié)是不一樣的，每個(gè)季節(jié)吸引他們的地方也不一樣。在這個(gè)過程中，教師可以初步地了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，這也體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

二、反復(fù)聆聽，領(lǐng)略詩歌音律之美

在學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Free talk，一起討論seasons，師生之間、學(xué)生之間展開自由交談，可以嘗試去誦讀詩歌，按照自己的感覺去區(qū)分句讀，感受詩歌的韻腳，讓學(xué)生認(rèn)識到同一句詩讀法不同，所展現(xiàn)的效果也就不同[1]。在學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)后，教師可以播放詩歌的音頻，讓學(xué)生去體會播音員的誦讀，找到和自己的不同之處，反復(fù)聽，體會詩歌帶來的美感與享受。

三、讀懂內(nèi)容，把握節(jié)奏

（一）讀懂意思，理解文本

1.提取意象

詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)，需要通過描繪一定的意象來表達(dá)自己的情感。這些意象并不是隨便選用的，而是直接服務(wù)于詩歌表達(dá)以及情感流露?！耙庀蟆睂儆谥袊诺湓娫~鑒賞范疇，但是在英文詩歌中也是情感表達(dá)的重要依托。在閱讀詩歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取詩歌中包含的意象，這是學(xué)生深入品讀以及體會詩人情感的基礎(chǔ)。

在本教學(xué)案例中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后提取詩歌中出現(xiàn)的意象，將其與季節(jié)對應(yīng)起來，比如，描繪 spring的“a perfect time to fly a kite, bees and butterflies play among flowers”，描繪 summer 的“quiet streams, trees and shade, eat ice cream”，描繪 autumn 的“brown leaves fall on the ground,farmers harvest crops”以及描繪 winter 的“full of snow, birds fly far away”。

2.描述意境

意境指的是借助具體形象所表達(dá)的境界。在詩歌閱讀教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對作品內(nèi)容和表達(dá)的個(gè)體化認(rèn)知，即通過自己的情感體驗(yàn)及閱讀過程描繪詩歌的意境。這一過程應(yīng)該是個(gè)性化的。除了語言描述，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過繪畫等形式來表達(dá)自己對詩歌的理解。

在教學(xué)過程中，教師可以通過練習(xí)來幫助學(xué)生理解詩歌，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言去描繪詩歌的意境[2]。比如，在描繪 winter 的景象時(shí)，教師可以給出這樣一個(gè)句子讓學(xué)生補(bǔ)充完整：“In winter, white _______ covers the whole earth. It is often very cold and the ______ can drop below zero.”

（二）讀出節(jié)奏，欣賞文本

無論是中國古詩詞還是英語詩歌都具有“音樂性”這一顯著特征。這一特征的基礎(chǔ)就是我們的語音系統(tǒng)。對于初中階段的學(xué)生而言，其英語知識儲備以及認(rèn)知水平比較有限，處于英語學(xué)習(xí)的入門階段，因此教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)規(guī)則的講解與教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩歌、感受詩歌的音韻之美上。

1.詞尾押韻

與中國詩詞相同，英文詩歌也講究押韻。對于初中生而言，只需要了解英文詩歌的基本押韻規(guī)則：重讀音節(jié)上主導(dǎo)韻腳，滿足元音相同；若元音之后有輔音，那么輔音應(yīng)該相同；在重讀音節(jié)之后有輕讀音節(jié)，那么輕讀音節(jié)也需要相同[3]。

2.整體節(jié)奏

英語詩歌的節(jié)奏主要通過重音節(jié)來體現(xiàn)，正因如此，學(xué)生在朗讀詩歌的過程中要找準(zhǔn)重音，把握好詩歌的節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體手段來帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，在此基礎(chǔ)上講解詩歌的節(jié)奏特點(diǎn)，讓學(xué)生跟讀。在一些典型句式的講解過程中，教師可以單獨(dú)講解，比如“When trees and flowers forget to grow. Bees and butterflies play among flowers...”通過斟酌“forget”及“play”兩個(gè)詞，學(xué)生可以了解擬人手法的使用能讓詩句更加生動、富有活力。在朗讀這兩句時(shí)，情感要更飽滿。

四、嘗試創(chuàng)作，提高語言運(yùn)用能力

無論是中文還是英文寫作，起步階段都是從仿寫開始的。在創(chuàng)作英文小詩時(shí)，無論是行文表達(dá)還是語音韻腳，都需要去模仿。在前期閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于英文詩歌的理解加深，這時(shí)可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。比如，可以讓學(xué)生仿照A poem about the seasons寫一首10行左右的小詩，教師挑選相對優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)展示。

詩歌創(chuàng)作相對而言是較為困難的環(huán)節(jié)，尤其是使用外語。通過前期的詩歌閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對于詩歌的結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，因此進(jìn)行創(chuàng)作的難度會稍微小一點(diǎn)。通過小組共同討論的方式，學(xué)生能更好地交換想法，同時(shí)也能體會到合作的快樂。學(xué)生創(chuàng)作的小詩雖然不夠成熟，略顯稚嫩，但這也是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)。在這個(gè)過程中學(xué)生也能體會到學(xué)習(xí)英語、使用英語的樂趣與成就感。

結(jié) 語

綜上所述，要讓學(xué)生在課堂上享受詩歌之美，教師就要以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況采取適當(dāng)方法，在聽、說、讀、寫上下功夫、勤創(chuàng)新，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。