紀(jì)桂明
(江蘇省興化市茅山中心校,江蘇興化 225713)
小學(xué)生由于年齡特征的原因,專注力差,以多種活動(dòng)貫穿于課堂,借助活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力,提高課堂效率;憑借活動(dòng)還能更好地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,筆者以譯林版6B Unit7 Our dreams 中的Cartoon time & Checkout time 為例,淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂中以多種活動(dòng)重組板塊的實(shí)踐與思考。
Cartoon time 是本單元第五板塊的內(nèi)容,本著語(yǔ)言技能“聽說(shuō)領(lǐng)先”原則,將Checkout time中的Listen and choose放在導(dǎo)入部分,“We have learnt something about dreams. What do you want to be in the future? Do you want to know more students'dreams?”舊知被喚起,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
在聽力完成后,筆者未曾直接給出答案,而是通過(guò)問答的方式練習(xí)句型“What does Sandy /Jenny/John/Mary want to be? What does Alan want to do ? ”促使學(xué)生將聽力過(guò)程中所獲取的信息進(jìn)行再加工。在Story time中以第一人稱提問的問句自然過(guò)渡到第三人稱,聽之有料,言之有物,聽說(shuō)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)真交流,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。
設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴游戲,PPT呈現(xiàn)職業(yè)圖片,如果學(xué)生知道則說(shuō)出職業(yè)名詞,如果不知道則說(shuō)boom,以舊知帶新知。將新知以圖片的形式呈現(xiàn)(如圖1),通過(guò)提問:“What does Bobby/Willy want to be ?”教授新詞 scientist,artist和 paint,并以圖片為基礎(chǔ),鞏固使用的新詞。
圖1
通過(guò)問答引入正文:Now you know Bobby's and Willy's dreams. Do you want to know Sam's and Billy's dreams?學(xué)生觀察圖片可知:a policeman,a cook,通過(guò)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基本框架,厘清人物與職業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系(如圖2)。
圖2
基于小學(xué)生的年齡特征,圖片的直觀性更易于被他們接受,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)圖片與文本的聯(lián)系,豐富學(xué)生感知;圖文轉(zhuǎn)化,建立對(duì)應(yīng)關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng),提升學(xué)生思維品質(zhì)。
思維導(dǎo)圖是一種從思維方式出發(fā)的教學(xué)方式,其主要是通過(guò)記錄的方式幫助學(xué)生整理思路,以形象直觀的圖文方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生以某一話題為記憶和思考的中心,向外發(fā)散,形成發(fā)散性思維。
進(jìn)入正式閱讀部分,首先提問:“ To make their dreams come true,What should they do? What will they do ?”通過(guò)提問,明確學(xué)生閱讀的任務(wù),點(diǎn)明閱讀文本時(shí)所需獲取的信息。學(xué)生通過(guò)聽讀文本的方式,進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖(如圖3),同時(shí)呈現(xiàn)主要句型:He should...,He will...來(lái)幫助學(xué)生建立文本語(yǔ)言框架。
圖3
總結(jié)語(yǔ):“We all have a dream. Do you have a dream?”向?qū)W生傳遞“人人都要心懷夢(mèng)想,并要為夢(mèng)想而努力”的信息。將思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化呈現(xiàn)(如圖4),思維導(dǎo)圖由個(gè)別現(xiàn)象到群體現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,給予學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想做出努力的提示。
圖4
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》主張“學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”。學(xué)生以四人為一組,討論、交流自己的夢(mèng)想,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的情境。真實(shí)的語(yǔ)境能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,積極學(xué)習(xí)與互動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。且在第二環(huán)節(jié)中,復(fù)習(xí)了很多關(guān)于職業(yè)的單詞,學(xué)生此刻有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),就能說(shuō)出自己的夢(mèng)想。以思維導(dǎo)圖的形式將每個(gè)人的夢(mèng)想畫出來(lái),每組推薦一位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。
在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的夢(mèng)想很本色。例如,一位學(xué)生的夢(mèng)想是當(dāng)農(nóng)民,當(dāng)他說(shuō)出夢(mèng)想時(shí),同組成員都不以為然,而后他就不再言語(yǔ)。筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“三百六十行,行行出狀元。”每一個(gè)職業(yè)都是值得尊重的,職業(yè)本無(wú)貴賤,只是在不同的崗位,為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)有大小之分。如此,那一部分學(xué)生積極參與其中,圓滿地完成了小組合作任務(wù)。
最后,想當(dāng)農(nóng)民的學(xué)生是這樣描述的:I want to be a farmer in the future. I like plants and I like watching them. I should learn more about plants. I will grow healthy vegetables for people.當(dāng)農(nóng)民的小夢(mèng)想孕育著大理想,為人們種植健康的蔬菜,真正是“小夢(mèng)不小”。每位學(xué)生都有自己的夢(mèng)想,不論將來(lái)是否能實(shí)現(xiàn),相信孩子們都會(huì)為此而努力。
布置學(xué)生完成Checkout time中的Think and write,上一環(huán)節(jié)中:Bobby及朋友的夢(mèng)想為學(xué)生建立語(yǔ)言基礎(chǔ)和內(nèi)容框架,他們的愛好確定他們的夢(mèng)想,指引學(xué)生敘述自己夢(mèng)想的方向。由“他”及“我”,由“學(xué)”到“用”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“我口說(shuō)我心”的人文性特征,提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
本節(jié)課為小學(xué)階段英語(yǔ)的最后一課,即將畢業(yè),每一位學(xué)生心中都有美好的愿望和對(duì)未來(lái)的向往,談?wù)搲?mèng)想正當(dāng)時(shí)。本節(jié)課打亂了原本的課程安排,以教學(xué)需要為指導(dǎo),通過(guò)聽力導(dǎo)入,游戲中呈現(xiàn)新詞,思維導(dǎo)圖解析文本結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)自我的思路安排教學(xué)流程。內(nèi)容含量大,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏快、強(qiáng)度大。雖然部分學(xué)生呈現(xiàn)力不從心的狀態(tài),但在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都能有所得、有所獲。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征,設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提高,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。