柳彬彬　魏高強

摘 要：在小學語文教學中，每一個單元都有一個相應的教學主題，這些主題是對教學內(nèi)容的提煉，同時也體現(xiàn)出語文教學知識的側(cè)重點。在小學中年級語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合單元主題組織學生開展個性化閱讀，通過主題閱讀引導學生深入理解文本內(nèi)容、構(gòu)建起更完善的閱讀知識體系、獲得與眾不同的閱讀體驗，啟發(fā)學生語文智慧的同時，還有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生語文聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；單元主題；閱讀教學；中年級

“主題閱讀”是在特定主題下結(jié)合同類或者周邊書籍進行增量閱讀的一種方法。在小學中年級語文教學中，教師可以結(jié)合單元主題開展閱讀教學，在單元主題閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的聽說讀寫實現(xiàn)教學拓展，以此培養(yǎng)學生的閱讀邏輯、拓展學生的閱讀視野，提高學生的知識記憶效率，同時也有利于拓展閱讀深度，加強學生對閱讀主題的深入理解，從而多角度、多層面的構(gòu)建閱讀教學創(chuàng)新模式，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、結(jié)合教材激發(fā)學生的主題閱讀積極性

課文是學生開展閱讀學習的重要載體。從當前人教版小學中年級語文教材中的課文收錄來看，其中有不少描寫自然風景、人間真情、科學奧秘的文章，這些文章有各自的體系和特點，因此在閱讀教學中教師可以結(jié)合單元主題進行系統(tǒng)性閱讀，學生在同主題文章閱讀中有利于深入理解主題，從而獲得更豐富的閱讀體驗。首先，教師需要確定主題閱讀目標，學生結(jié)合目標定位閱讀理解方向。通過“精選內(nèi)容→確定主題→主題導入→閱讀討論→主題感悟”等形式完成閱讀教學目標。

例如在人教版四年級下冊第一單元的閱讀教學中，“風景名勝”是其閱讀主題，單元課文內(nèi)容有《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，這些都是描寫自然風景的文章，其中還融入了細膩的情感和深刻的思想感悟。教師可以結(jié)合單元閱讀主題，鼓勵學生說一說自己知道的風景名勝有哪些、在旅游中看到過哪些難忘的風景、游覽過程中有哪些難忘的事情等。學生可以通過口頭表述或者課堂練筆的形式寫下來，這樣的教學形式不但有利于建立起閱讀和寫作之間的聯(lián)系，同時更有利于激發(fā)學生的閱讀積極性，促進學生主動閱讀、主動探究，建立起師生之間、生生之間的閱讀互動，從而促進單元主題閱讀教學的深化。

二、結(jié)合單元主題拓展主題閱讀素材

主題閱讀有鮮明的主題特色，學生在閱讀過程中能夠形成“同題互動”，也就是針對具體的閱讀主題做深入思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學生的閱讀特點、理解能力和閱讀行為等，有意識的拓展閱讀素材，從而深化主題思想內(nèi)容，加深學生的知識記憶。在這一點上，單元主題閱讀能夠充分發(fā)揮“群文閱讀”優(yōu)勢，豐富學生的閱讀量，促進學生閱讀能力的提高和轉(zhuǎn)化。

例如在人教版四年級上冊語文第六單元單元的閱讀教學中，其閱讀主題為“人間真情”，教師可以整合《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》今天單元主題閱讀，這兩首都描寫了朋友之間的深厚情誼，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”和“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這些都是膾炙人口的名句，表達了對朋友的依依惜別之情。教師可以結(jié)合閱讀主題引導學生去思考：“你還讀過哪些與‘友情、‘惜別等內(nèi)容相關(guān)的文章或者詩句？”學生會跟進教師的引導進行思考討論，教師也可以將《贈汪倫》、《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等拓展內(nèi)容引入主題閱讀中，促進學生的閱讀思維更加活躍。拓展單元閱讀主題與“群文閱讀”相呼應，有利于語文閱讀教學的持續(xù)創(chuàng)新。

三、結(jié)合生活主題拓寬“主題閱讀”視野

在小學中年級語文主題閱讀教學中，教師不但要在教材中整合閱讀素材，同時還發(fā)掘?qū)W生生活中閱讀主題，促進學生閱讀視野的拓展。教師要充分理解單元閱讀教學內(nèi)容，與學生的成長、發(fā)展、生活建立起密切聯(lián)系，這樣才能讓學生真正“看到眼里、讀到書里、記到心里”。將單元主題閱讀與學生的生活實踐結(jié)合在一起，能夠建立起生活與語文學習的密切聯(lián)系，豐富閱讀內(nèi)容的同時更有利于語文教育與人文教育的深度融合。

例如在四年級上冊語文第七單元單元教學中，閱讀主題為“成長故事”。在這一單元中，有《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》等課文，他們無一例外的描述了少年成長過程中的故事，少年勵志的周總理、得到葉圣陶先生親自批改文章的肖復興，十四歲就自己游歷歐洲的烏塔，這些充滿正能量的故事能夠給予學生鼓舞和激勵，通過單元主題閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，引導學生認識如何面對困境和挫折、如何做一個懂感恩、知進步的人。例如在閱讀《為中華之崛起而讀書》的同時，教師可以為學生推薦《周恩來小時候的故事》這片文章，兩篇文章同時閱讀、相互對比印證，更能夠深刻體現(xiàn)出周總理從小勤奮好學、志向遠大，是我們學習的好榜樣。通過拓展主題閱讀能夠能夠使學生的閱讀視野更豐富，同時還能實現(xiàn)主題閱讀與德育教育的深度融合，可謂一舉兩得。

綜上所述，小學語文中年級“主題閱讀”教學拓展學生的閱讀視野，從而使閱讀學習內(nèi)容更豐富、形式更多樣、構(gòu)架更立體、教學更生動。在單元同題閱讀中，教師要注重閱讀主題的發(fā)掘和提煉，結(jié)合教學目標和實際學情整合閱讀資源，建立起單元主題閱讀與周邊學科的融合滲透，激發(fā)學生的閱讀學習積極性，實現(xiàn)以讀促寫、以讀促思、以讀促學的嶄新教育格局，促進語文閱讀教學質(zhì)量的有效提高。

參考文獻：

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