張海品

摘 要：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本理念，日常所接觸的語(yǔ)言文字就是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切入點(diǎn)，其中言語(yǔ)形態(tài)的表達(dá)所涉及到的就是修辭，它是指在一定語(yǔ)境中所選用的最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)中關(guān)于句式篇章的組織進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；修辭；句式

語(yǔ)言離不開(kāi)修辭，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“了解常見(jiàn)的修辭格及其一般用法，引導(dǎo)學(xué)生隨文進(jìn)行必要語(yǔ)法和修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力有積極作用。

一、句式篇章的修辭教學(xué)策略

句式修辭，指的是在一定語(yǔ)境中，選擇和安排合適的句式，以求達(dá)到最佳的語(yǔ)言表達(dá)效果。在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)中，主要涉及到的就是句式的變換，常見(jiàn)的有長(zhǎng)短句的轉(zhuǎn)換、主動(dòng)句和被動(dòng)句的轉(zhuǎn)換、肯定句與否定句的轉(zhuǎn)換幾種形式。而篇章結(jié)構(gòu)修辭則是在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、句式搭配上所使用的表達(dá)技巧，關(guān)鍵在于其運(yùn)用能否起到篇章緊湊、簡(jiǎn)單明了的效果。總之，修辭教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更能夠有效提升其閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、表達(dá)交流等能力。

（一）變換句式。句子是語(yǔ)言信息交流過(guò)程中的基本形式，句子結(jié)構(gòu)的質(zhì)量決定信息傳遞的質(zhì)量，其中不僅僅涉及到語(yǔ)法，還有修辭等方面。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子的修辭習(xí)慣，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：“語(yǔ)意連貫、暢通”、“清晰展示篇章、段落層次和文章脈絡(luò)”、“使其富有節(jié)奏性”，根據(jù)不同的對(duì)象、目的等，要選擇恰當(dāng)?shù)木涫絹?lái)達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果，根據(jù)語(yǔ)意及情感的表達(dá)要求來(lái)對(duì)句式進(jìn)行合理的變換。

（二）長(zhǎng)短句的變換。前面的修飾詞和限定詞語(yǔ)較多，語(yǔ)言描寫(xiě)較為詳細(xì)，是長(zhǎng)句的特點(diǎn)，長(zhǎng)句在不同的語(yǔ)體中，表達(dá)效果也不一樣。在散文中，通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)，能夠讓形象更加突出，情感的表達(dá)更加強(qiáng)烈；在說(shuō)明性文章中，能夠使表達(dá)更為準(zhǔn)確、詳盡。短句相對(duì)于長(zhǎng)句，表達(dá)簡(jiǎn)潔明快，還能富有一定節(jié)奏性。比如書(shū)面語(yǔ)較多的詩(shī)歌、兒歌，或是戲劇體裁中的對(duì)白等等。

長(zhǎng)短句進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先找出句子主干，然后去除修飾部分，對(duì)主干內(nèi)容進(jìn)行精煉，最后按照一定順序?qū)⑿揎椩~精簡(jiǎn)化的加入到短句中，只起豐滿(mǎn)作用即可。

（三）主動(dòng)句、被動(dòng)句和把字句的轉(zhuǎn)換。主動(dòng)句是行為發(fā)起者的句子，被動(dòng)句是行為接受者的句子，把字句則是將動(dòng)詞支配的部分，放到詞語(yǔ)前面；由主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句，只要將“把”字帶的賓語(yǔ)換到主語(yǔ)的位置上即可，將“把”變成“被”。如：他打開(kāi)了門(mén)。（一般陳述句，主動(dòng)句）他把門(mén)關(guān)上了。（強(qiáng)調(diào)“門(mén)”）門(mén)被他關(guān)上了。（被動(dòng)句，強(qiáng)調(diào)“他”）由此可見(jiàn)，主動(dòng)句的表達(dá)效果更加簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)氣直接、干脆。而被動(dòng)句就會(huì)稍微有一些含蓄，強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)的被動(dòng)性。二者可以相互轉(zhuǎn)換，表達(dá)效果在特定語(yǔ)言環(huán)境中也會(huì)有所不同。例如：這么好的建議都沒(méi)有被采納。他的建議被采納了。前者表達(dá)效果較為含蓄，言語(yǔ)中似乎有所保留。后者則簡(jiǎn)潔明了，直接突出表達(dá)重點(diǎn)。

（四）肯定句與否定句的轉(zhuǎn)換。肯定句是對(duì)所要表達(dá)的對(duì)象作出肯定的、具有判斷性的句子，否定句正好相反。如若表達(dá)同一語(yǔ)義，那么既可以選擇用肯定句，也可以選擇否定句，但修辭效果卻不同。例如，他的文筆很好。他的文筆不錯(cuò)。兩句話(huà)都表示肯定，前者是肯定句，語(yǔ)氣比較直接、果斷；后者用否定來(lái)表肯定，語(yǔ)氣委婉，較為緩和?？隙ň湫再|(zhì)比較單一，而否定句卻還可以分為單重否定、雙重否定和三重否定，它們有著不同的修辭效果。例如：你要想成功，非得下大工夫不可。昨天那個(gè)事，你不會(huì)還不知道吧？前者使用雙重否定來(lái)表示“一定要”的肯定意思，比一般的肯定語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈；后者雖然也用了雙重否定來(lái)表示事實(shí)，但表達(dá)方式卻比一般的肯定句語(yǔ)氣稍緩和些。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自行體會(huì)并記憶這些否定句的用法和效果，例如“非……不……”、“不……不……”、“不能不……”等等。三重否定指的是連續(xù)使用三個(gè)否定詞來(lái)表示否定，例如：沒(méi)有一個(gè)人不覺(jué)得他不好。

二、分析句子和篇章結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言條理性

（一）根據(jù)表意需求選用主動(dòng)句或被動(dòng)句。主動(dòng)句包括帶賓動(dòng)詞謂語(yǔ)句和把字句。在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生多關(guān)注有突出修辭作用的主動(dòng)句，特別是能夠轉(zhuǎn)換相應(yīng)帶賓動(dòng)詞的主動(dòng)句，這需要考慮到的是作者之所以選擇把字句，是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言?xún)A向性更加明顯，能夠揭示人物的內(nèi)心世界，突出強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)涵和其決心。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》中，“一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛?！睆?qiáng)調(diào)了該實(shí)驗(yàn)的必要性以及重要性。

在被動(dòng)句的教學(xué)中，教師可以采用轉(zhuǎn)換法，將“被”引介的行為發(fā)起者轉(zhuǎn)換到主語(yǔ)位置，再根據(jù)語(yǔ)句意思，將受動(dòng)者移至介詞后。例如《金色的腳印》中，“漸漸地，木樁被啃得很細(xì)了。”《科里亞的木匣》中，“他們的房子還在，屋子里的東西卻被法西斯搶走了?！鼻罢咄怀鲶w現(xiàn)了老狐貍的執(zhí)著和勇敢。后者充分表達(dá)了人們對(duì)于法西斯的無(wú)奈。

（二）根據(jù)前后文來(lái)選用主動(dòng)句或被動(dòng)句。主動(dòng)句與被動(dòng)句的選擇不僅要受表意的限制，而且更多時(shí)候取決于上下文的語(yǔ)境，以及整篇文章結(jié)構(gòu)是否能夠保持連貫。因此，兩種句式不論是在賞析還是寫(xiě)作修辭中的運(yùn)用都要緊密聯(lián)系語(yǔ)境和上下文內(nèi)容。

綜上，本文僅對(duì)各類(lèi)語(yǔ)句組織中的一個(gè)角度進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著多種語(yǔ)句的靈活組合，還有多種形式的擴(kuò)展和糅合，教師在教學(xué)過(guò)程中要從多角度展開(kāi)分析，提高學(xué)生語(yǔ)句組織的條理性。

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