李瑩

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，頑皮的天性盡顯無遺，為使他們能夠健康快樂地成長，在課堂上應(yīng)給學(xué)生營造自由、寬松的氛圍。在教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過教師的積極引導(dǎo)、適時點(diǎn)撥，最大可能的啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)設(shè)民主平等，和諧的師生關(guān)系。同時充分尊重學(xué)生個體的自主性，使課堂教學(xué)中展現(xiàn)師生情感和諧交流，師生之間、生生之間思維多向交流的局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教為引導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；低年級；教學(xué)關(guān)系；師生情感；多向交流；教學(xué)方法

2017年2月，教育部通過官網(wǎng)正式發(fā)布修訂后的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并從2017年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。新標(biāo)準(zhǔn)則明確小學(xué)科學(xué)課程是“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程”。它是通過各個領(lǐng)域中不同的知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的存在。由于小學(xué)生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段，他們的想象力與思維非?；钴S，生活科學(xué)將生活中的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與生活軌跡緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏的科學(xué)知識。生活科學(xué)打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，利用生活中的規(guī)律和常識通過以學(xué)生為主體教師起組織引導(dǎo)、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)的作用，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探索其中的科學(xué)成分。有利于學(xué)生建立科學(xué)的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識與探索精神。

修訂后的小學(xué)科學(xué)關(guān)于科學(xué)探究給出了八個過程，其中第二個過程作出假設(shè)和原來的猜想與假設(shè)有了變化，很顯然作出假設(shè)是需要學(xué)生有一定的依據(jù)來做出的假設(shè)而不是想怎么說就怎么說沒有依據(jù)的假設(shè)，比如生活中的經(jīng)驗(yàn)、聽長輩說的或看到的、看書來的或遷移來的；

我在教一年級上冊第二單元《用手來測量》一課中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)自己的一拃來 “預(yù)測”桌面有幾拃寬，由于一年級的學(xué)生對預(yù)測這個詞很陌生，備課時與班主任老師溝通了解到學(xué)生能理解“猜一猜”“判斷”這些詞，所以這一個問題我設(shè)計(jì)成看一看自己的一拃再估計(jì)判斷桌面有幾拃寬，引出像這樣根據(jù)自己的一拃來估計(jì)判斷的方法叫做“預(yù)測”。這樣學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主的進(jìn)行主題探究活動很好的培養(yǎng)了孩子的證據(jù)意識；學(xué)生對于這個抽象的科學(xué)概念的記憶將更加猶新，更容易轉(zhuǎn)化成自己口語化的語言。

另一個環(huán)節(jié)是在學(xué)生用拃測量桌面高度后發(fā)現(xiàn)用拃來測量的方法結(jié)果不標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，我結(jié)合學(xué)生的生活提出問題生活中你或你的家人什么時候會用到這種方法，最后總結(jié)出拃來測量的方法可以隨身攜帶，方便使用的自己的尺子（測量工具）。這樣學(xué)生通過知識的遷移學(xué)會搜集生活的證據(jù)把實(shí)踐和活動分成兩個維度，強(qiáng)調(diào)讓孩子思考，其他方面都有所發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中運(yùn)用到實(shí)踐中去。即培養(yǎng)了學(xué)生的觀察意識又提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)觀察的過程中，教師不僅要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生觀察過程逐步精細(xì)，還要關(guān)注觀察的順序和方法，以及關(guān)注觀察的目的。在描述交流過程中，需要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的多元化交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖、拍照、文字、視頻等方式進(jìn)行記錄描述。

第三個環(huán)節(jié)從學(xué)生自主地去借助紙帶先測量桌子的高度在畫上一拃，改成先讓學(xué)生自己思考在同桌之間溝通后，自主互助的總結(jié)出了兩種方法，在原有的方法之上有想出了還可以先畫好紙帶再用已經(jīng)形成的紙帶去測量桌子的高度，也就是先經(jīng)歷一個簡單工具的形成再知道如何適應(yīng)這樣一個簡單的測量工具，這樣突出了科學(xué)課程核心概念的學(xué)習(xí)與六年級簡單工具單元相呼應(yīng)。對于同一個主題的內(nèi)容，在不同的學(xué)段，使得學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢。圍繞這一概念長達(dá)幾年的教學(xué)，是一種更有效的教學(xué)方式，這一概念為學(xué)生新的實(shí)踐和解釋提供了一個組織框架，并為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建一個完整的組織框架。使學(xué)生成為知識的學(xué)習(xí)者，知識的運(yùn)用者，甚至是科學(xué)的生產(chǎn)者。

科學(xué)教學(xué)活動還要求教師學(xué)會關(guān)注描述的目的，帶著目的去觀察，不要盲目觀察，要引導(dǎo)學(xué)生在反思和改進(jìn)中獲得概念。具體到課堂，就要求我們的教師帶領(lǐng)并教會學(xué)生以科學(xué)家的認(rèn)知方式、思維方式、行為方式去認(rèn)識未知的世界，就要求學(xué)生在課堂探究活動過程中，在“動腦”“動手”之后還要“動口”“動筆”。要培養(yǎng)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來，同時還要學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、辯護(hù)、反駁、反思等行為，解決學(xué)生“如何知道”以及“為什么相信”的問題。要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。新課標(biāo)明確了“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”。

第四個環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了互助游戲游戲規(guī)則是同桌左邊為一號同學(xué)和右邊為二號同學(xué)，當(dāng)一號同學(xué)亮出一拃壓在桌子上時，二號同學(xué)幫助糾正，對了馬上舉手；然后交換，二號同學(xué)亮出一拃，一號同學(xué)幫忙糾正。這個小游戲有效的結(jié)合了低年級學(xué)生活潑愛玩的特點(diǎn)，基于小組內(nèi)互動“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生”教師不再是課堂的主宰，學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)低年級的學(xué)生處在關(guān)注事物的一些現(xiàn)象外部一些特征的階段。只有科學(xué)的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律，這些知識只有用起來的時候?qū)W(xué)生才有價值，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有用了他才愿意去學(xué)，才能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。

通過以上幾個環(huán)節(jié)，在小學(xué)科學(xué)課低年級階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠獨(dú)立自主的不斷發(fā)現(xiàn)問題、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析問題、自主探究的解決問題，通過學(xué)生之間的合作互相幫助，達(dá)到共同完成探究任務(wù)。小學(xué)一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)接受學(xué)校的科學(xué)教育，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)方法的掌握、認(rèn)知能力的培養(yǎng)等方面都需要教師的幫助，因此，教師一定要注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，起好頭、開好路，為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣的課堂能夠全面提升學(xué)生研究意識和能力。更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響。