于云霞　蔣海霞

摘 要：高職院校會計專業(yè)應(yīng)從高職教育和會計專業(yè)的特點出發(fā)，按照學(xué)生的未來就業(yè)崗位開設(shè)專業(yè)課程，實施“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式，強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足用人單位對高素質(zhì)杰出會計人才的需求。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；理實一體化；教學(xué)模式

高等職業(yè)會計教育應(yīng)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”，實行以能力為中心、“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。所以，會計理論教學(xué)要以必需、夠用為度，確定學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出技能優(yōu)勢；同時實踐教學(xué)要加強有效性。

一、高職院校會計理論教學(xué)存在的問題

會計教學(xué)是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，目前我國高職院校會計教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為以下三點：

（一）沒有完善的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，課程設(shè)置欠合理

首先，財務(wù)會計教學(xué)主要以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，而其他行業(yè)會計核算涉及極少，一般情況下只增加了商品流通企業(yè)會計的教學(xué)計劃，這樣做不能適應(yīng)會計環(huán)境和教育環(huán)境的變化，難以開闊學(xué)生的視野，提高其綜合能力與適應(yīng)能力。

其次，專業(yè)課的安排上存在不合理，出現(xiàn)相互脫節(jié)的情況。比如會計專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)會計學(xué)原理課程，緊接著在第二學(xué)期開設(shè)財務(wù)會計課，沒有同時開設(shè)稅法課，當(dāng)教師在講到生產(chǎn)經(jīng)營過程中涉及到的增值稅、所得稅等有關(guān)知識點時，一方面增加了學(xué)生的理解難度，另一方面由于教師需要去補充有關(guān)的稅法知識，也影響了財務(wù)會計的教學(xué)進(jìn)度。還有時將財務(wù)會計與成本會計放在同一學(xué)期開設(shè)，也是不太合理的。

（二）沒有采用多種教學(xué)方法，教學(xué)手段比較簡單

目前，高職院校在會計教學(xué)上，主要以講授理論為主，只有較少的實訓(xùn)課時，因而不能達(dá)到理實一體化的有效結(jié)合。會計專業(yè)課校內(nèi)實訓(xùn)只是安排了會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計的模塊實訓(xùn)，并且次數(shù)有限，其余課程更少。雖然多數(shù)高職院校會計專業(yè)教學(xué)先后進(jìn)行了多次教學(xué)改革，但仍然沒有真正實現(xiàn)做學(xué)教一體化。

（三）會計教學(xué)缺乏綜合素質(zhì)高的教師隊伍

教師隊伍素質(zhì)的高低，是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的大事。會計教學(xué)專業(yè)性非常強，教師不但需要豐富的理論知識，還需要將理論與實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計技能人才。但目前多數(shù)高職院校的會計教師只掌握了一定的會計專業(yè)理論知識，大多數(shù)教師沒有從事會計實務(wù)工作，因此不管是在指導(dǎo)各門會計課程的模塊實訓(xùn)，還是最后的會計綜合實訓(xùn)課程，都不能做到得心應(yīng)手，游刃有余，無法真正做到做學(xué)教的一體化。

二、高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

高職院校會計模擬實訓(xùn)以提高學(xué)生的分析判斷能力以及動手操作能力為目的。但是，由于會計自身教學(xué)條件和實訓(xùn)場地的限制，目前高職院校在會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中，仍存在著以下問題：

（一）過分強調(diào)會計實務(wù)核算，忽視會計職業(yè)的其他重要能力

目前的會計模擬實訓(xùn)都是要求學(xué)生根據(jù)已知的原始憑證，判斷所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，然后按要求直接填制記賬憑證，再登記經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序逐日逐筆登記日記賬、明細(xì)賬，最后登記總賬，編制會計報表，即按照“憑證—賬簿—報表”的會計程序進(jìn)行會計綜合模擬實訓(xùn)。教材中所給的原始憑證都是合法的、正確的、真實的，而對原始憑證也沒有安排學(xué)生進(jìn)行審核與監(jiān)督的步驟，忽略了學(xué)生分析問題能力和業(yè)務(wù)判斷能力的培養(yǎng)。并且目前的模擬實訓(xùn)也基本上沒有涉及如何使用會計信息，進(jìn)行財務(wù)報表分析。

（二）重視培養(yǎng)綜合會計崗位技能，違反會計基礎(chǔ)工作規(guī)范

在目前的會計綜合模擬實踐中，很少進(jìn)行會計分崗實訓(xùn)，每個學(xué)生以模擬企業(yè)年末發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，完成從建賬、日常會計核算、計算產(chǎn)品成本、核算分配利潤、編制會計報表、納稅申報等全部過程。通過整個業(yè)務(wù)的實際操作，使學(xué)生能夠切身體會出納員、材料核算員、成本核算員、記賬員、總會計師等會計各個崗位的具體工作，從而對制造業(yè)會計核算全過程有一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達(dá)到能夠熟練從事會計工作的要求。學(xué)生之間沒有相互分工、相互牽制、相互制約，比如在報銷差旅費，填制差旅費報銷單時，報銷人、審核人，簽章、記賬等都是由一個學(xué)生來完成，就違反了會計基礎(chǔ)工作規(guī)范，這樣也會使學(xué)生不是很了解每一會計工作崗位的內(nèi)部控制制度，難以適應(yīng)將來的會計工作崗位，不利于學(xué)生以后所從事的實際會計工作。不能鍛煉與提高學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力，從而影響會計教學(xué)的工作質(zhì)量與教學(xué)效果。

（三）頂崗實習(xí)流于形式，忽視提高學(xué)生的實踐能力

高職院校積極尋求校企合作模式，縮短理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。但實際上學(xué)校找的單位學(xué)生不滿意，或者企業(yè)方面對學(xué)生不滿意，雙方達(dá)不成一致協(xié)議。學(xué)生只能自己找單位或者依靠家里的關(guān)系聯(lián)系單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，校外老師和校內(nèi)老師共同指導(dǎo)其進(jìn)行頂崗實習(xí)，但由于財務(wù)工作的特殊性，多數(shù)同學(xué)根本不能真正接觸到會計資料，只能在會計旁邊翻翻看看，也不敢多問，怕影響會計的正常工作，基本不能從事企業(yè)的賬務(wù)處理工作，不能真正地將學(xué)校中所學(xué)到的會計理論知識與實踐有機結(jié)合，違背了校企合作的初衷，達(dá)不到鍛煉學(xué)生判斷問題、分析問題以及解決問題的目的。

三、高職會計理論教學(xué)與崗位模擬實訓(xùn)有效銜接的改革措施

高職院校在會計教學(xué)中應(yīng)從“理論夠用為度，重在實踐技能”的職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，積極探索“以崗定教”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置課程體系；更新教學(xué)模式，開發(fā)“3+1”職業(yè)技能訓(xùn)練模式；加強教師隊伍建設(shè)。

第一，創(chuàng)建“以崗定教”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)為：遵循“根據(jù)崗位定技能，依據(jù)技能設(shè)課程”的原則，科學(xué)設(shè)置會計專業(yè)課程體系，以能力為本位，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)會計專業(yè)高素質(zhì)杰出技能人才，以滿足各個會計崗位的技能需求，提高實際會計工作的崗位適應(yīng)能力。

高職教育應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為核心，按照職業(yè)教育理念，開展人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)建“以崗定教”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；依據(jù)職業(yè)崗位分析，設(shè)計并開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)為主線的、校企共育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；不斷優(yōu)化課程體系，構(gòu)建并實施“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。即依據(jù)高職會計專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，實施以崗定教，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的各個會計崗位的實際操作能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視其基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。首先通過基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，再從基本的專業(yè)技能入手，比如出納點鈔驗鈔、小鍵盤、票據(jù)填寫技能等操作重點進(jìn)行單項技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的崗位單項能力；其次通過崗位綜合技能訓(xùn)練，比如企業(yè)會計核算、成本核算與管理、資金管理等培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力；最終通過多崗仿真的行業(yè)實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和定崗實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“崗位單項能力培養(yǎng)—崗位綜合能力培養(yǎng)—職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)”的層層推進(jìn)。在保證學(xué)生就業(yè)就能上崗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，開發(fā)“3+1”職業(yè)技能訓(xùn)練模式

高職會計專業(yè)一直強調(diào)“素質(zhì)為首、技能為重”，非常注重會計實踐教學(xué)，應(yīng)該開發(fā)并實施“校內(nèi)單項實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、行業(yè)綜合實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)”的“3+1”職業(yè)技能訓(xùn)練模式。單項實訓(xùn)突出填寫各種票據(jù)、小鍵盤操作、點鈔驗鈔、登記材料、應(yīng)交增值稅等各類明細(xì)賬單一技能訓(xùn)練，與崗位課程的教學(xué)同步進(jìn)行；崗位實訓(xùn)強化出納、企業(yè)會計核算、成本核算、財務(wù)報表分析等會計各崗位技能的培養(yǎng)，為行業(yè)綜合實訓(xùn)奠定堅實的基礎(chǔ)；行業(yè)綜合實訓(xùn)，按照會計業(yè)務(wù)流程，對制造業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從會計憑證的審核填制、會計賬簿的登記到會計報表的編制與分析，訓(xùn)練學(xué)生各單項技能的靈活運用及各崗位技能的銜接；校外頂崗實習(xí)讓學(xué)生置身于真實的職業(yè)環(huán)境，感受會計職業(yè)的真實氛圍，強化學(xué)生的職業(yè)崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展能力。

第三，加強教師隊伍建設(shè)

理實一體化能讓學(xué)生更好地將會計理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作進(jìn)行有效的結(jié)合，提高會計綜合崗位技能。為了能培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)技能人才，高職會計專業(yè)需要努力構(gòu)建一支既具有現(xiàn)代教育理念，又懂會計理論和通實踐的雙師教師隊伍，這也是高職院校一直在努力的目標(biāo)，即以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，打造“雙師型”教學(xué)團隊。

我們可以通過兩手抓來加強教師隊伍建設(shè)，一方面聘請實務(wù)中有經(jīng)驗的注冊會計師、高級會計師、注冊稅務(wù)師等，參與到編寫教材、建設(shè)資源共享課，走進(jìn)課堂、做專題報告等實際教學(xué)中，另一方面本校教師走出去參加會計社會實踐、掛職鍛煉、兼職財務(wù)工作等，提高其實際工作經(jīng)驗，使其既懂理論又懂實踐。通過這兩方面的通力合作，提高會計崗位模擬綜合實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

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[3]苗婷.職業(yè)院校財務(wù)會計專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的探索[J].職業(yè)，2017（25）：38.

作者簡介：

1.于云霞，1968.06，女，山東威海，漢族，山東煙臺，264000，副教授，本科，會計教育研究

2.蔣海霞，1970.10，女，山東棲霞，漢族，山東煙臺，264000，館員，本科，圖書管理系統(tǒng)