摘 要：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”是新的課程目標(biāo)之一。而分組，即讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)是或得這一目標(biāo)的重要手段，分組學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)體育課堂教學(xué)的方法之一。體育課大部分是在室外進(jìn)行，教師對(duì)于課堂的掌控性，對(duì)于學(xué)生在課堂的能動(dòng)性，相對(duì)難度系數(shù)比較大。所以，體育課堂上采用分組教學(xué)很大程度上提高了課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；分組

體育課一般是采用“上大課”的方式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起上課，這種教學(xué)方式有的同學(xué)“吃不飽”、有的同學(xué)“吃不了”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也不利。為解決這些矛盾，教師在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容的不同，采用分組教學(xué)，能提高學(xué)生的練習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以分為心理和身體兩個(gè)方面：一是心理上促進(jìn)同學(xué)之間交流分享的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。逐步由被動(dòng)交流和分享變?yōu)橹鲃?dòng)；二是不影響不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

一、分組能增強(qiáng)誠(chéng)信度

在小組中有很多地方都需要同學(xué)之間的互相配合才能完成，在遇到困難時(shí)相信同學(xué)的幫助，在遇到危險(xiǎn)時(shí)相信同伴不會(huì)離開(kāi)你，更加相信自己一定能把知識(shí)掌握好。同學(xué)之間要相互信任，同心協(xié)力才能完成任務(wù)，增強(qiáng)了人與人之間的信任度。如在體操教學(xué)中，開(kāi)始練習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助，但是一節(jié)課任課教師只有一名。學(xué)生眾多，如果等待教師的幫助，那么會(huì)極大的浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和練習(xí)密度及效果。教師把保護(hù)幫助的方法教給學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，極大的加快了練習(xí)進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行幫助增加了學(xué)生之間的親密度。對(duì)于現(xiàn)在缺乏玩伴，缺乏溝通交流的孩子是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、分組能增強(qiáng)練習(xí)興趣

興趣能激發(fā)體育課堂練習(xí)的動(dòng)力，興趣高枯燥的練習(xí)也能堅(jiān)持下去，現(xiàn)在的孩子大部分是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的，而是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。如果在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境更不是自己心里喜歡的，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。小組的出現(xiàn)降低這種概率。組內(nèi)同學(xué)和諧互助，氛圍和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心情放松愉悅，很大程度上提高的了教學(xué)效果。分組時(shí)可以按照序號(hào)分組，也可以隨機(jī)分組更可以自由分組。我更提倡自由分組，這種分組方法學(xué)生是按照自己的心情選擇同伴，那么在學(xué)習(xí)時(shí)他們就會(huì)互相監(jiān)督，互相幫助，互相提醒，營(yíng)造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，有利于學(xué)習(xí)和體育競(jìng)賽的順利進(jìn)行。我在排球課上做過(guò)的統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)排球，一個(gè)班級(jí)自由組合分組，另一個(gè)班級(jí)就是按照站位直接分組，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，最后進(jìn)行成績(jī)考核，發(fā)現(xiàn)自由組合的班級(jí)成績(jī)明顯比另外一個(gè)班級(jí)成績(jī)高，說(shuō)明恰當(dāng)?shù)倪x擇組合促進(jìn)成績(jī)。如在進(jìn)行耐力跑時(shí)，不設(shè)定個(gè)人成績(jī)，就看小組的綜合成績(jī)，在練習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)跑快的同學(xué)在旁邊鼓勵(lì)跑慢的同學(xué)，也可能出現(xiàn)兩名同學(xué)拉著一名同學(xué)跑。耐力跑在掌握正確的跑步姿勢(shì)和呼吸方法后是需要多加練習(xí)才能提高的。單個(gè)同學(xué)練習(xí)就會(huì)失去興趣，失去耐心，不愿練習(xí)，或者放棄耐力練習(xí)，這是教師不愿看到的情況，小組同學(xué)的這種幫助恰恰避免了這種情況的出現(xiàn)，有效的提高了學(xué)生的整體成績(jī)。

三、分組能提高教學(xué)安全系數(shù)

教學(xué)事故分為教師產(chǎn)生和學(xué)生產(chǎn)生，這里主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生這個(gè)主體。安全問(wèn)題一直是現(xiàn)在社會(huì)關(guān)心的話題，體育課上最大程度避免危險(xiǎn)發(fā)生也是教師在教學(xué)中要考慮的問(wèn)題。例如，教師在指導(dǎo)一組學(xué)生練習(xí)時(shí)，另外一組同學(xué)在沒(méi)有幫助下做動(dòng)作有可能受傷，如果有了同伴的幫助，受傷幾率就會(huì)大大降低。

四、分組能增強(qiáng)責(zé)任感

身體素質(zhì)練習(xí)是學(xué)生感到最難的，素質(zhì)練習(xí)中有力量，速度，耐力，柔韌等方面。如學(xué)生最不喜歡800米跑，考核中出現(xiàn)差距最大也是這個(gè)項(xiàng)目。我就想到了一個(gè)策略?？己藭r(shí)不按照個(gè)人成績(jī)算，按照整體成績(jī)算，全班同學(xué)為一組，以全班同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，那么有些平時(shí)想偷懶躲避練習(xí)的學(xué)生為了不影響全班成績(jī)，被動(dòng)的參與練習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生先放慢腳步，等待后面的學(xué)生，后面的同學(xué)不斷激勵(lì)自己，最后逐漸的由被動(dòng)變主動(dòng)，成績(jī)也逐漸提高。

五、分組能增強(qiáng)優(yōu)才教育

學(xué)生的能力有高低，所以接受知識(shí)有快慢，那么在學(xué)習(xí)時(shí)如果把這些學(xué)生都放在一起，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生無(wú)事可做，一般生跟不上的情況，在這種情況下，分組是最好的方式，學(xué)優(yōu)生放在一起學(xué)習(xí)更難更有挑戰(zhàn)性的技術(shù)，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。一般生能夠更扎實(shí)穩(wěn)妥的掌握技術(shù)，同時(shí)也對(duì)自己有了信心。例如，在排球的發(fā)球中，正面下手發(fā)球，一部分學(xué)生馬上就掌握的了動(dòng)作，能夠非常好的完成目標(biāo)。一部分學(xué)生完成不了動(dòng)作。這時(shí)教師可以把能都完成發(fā)球的學(xué)生放在一起，提高難度和要求，要求發(fā)球到點(diǎn)，發(fā)球到線，促進(jìn)這一部分的學(xué)生的練習(xí)興趣。另外一部分學(xué)生難度降低，沒(méi)有任何要求只要把球發(fā)到界內(nèi)即可，一節(jié)課下來(lái)，各組學(xué)生都有收獲，并且提高的了教學(xué)效果。

總之，通過(guò)上述幾方面使學(xué)生明確分組的意義，單打獨(dú)斗很艱難，團(tuán)隊(duì)合作易成功。使學(xué)生扭轉(zhuǎn)以自我為中心，缺少團(tuán)隊(duì)精神的狀態(tài)。通過(guò)分組的方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生之間的和諧相處，合作共贏的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，為小學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭俊玲.體育課分組教學(xué)研究[J].魅力中國(guó)，2010，8.

作者簡(jiǎn)介

任丹，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。