程海龍

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對語文朗讀教學(xué)提出了全新的要求。在必修課程的“閱讀與欣賞”方面，語文新課標(biāo)指出“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文章的思想感情和自己閱讀的感受”這一教學(xué)目標(biāo)，將朗讀教學(xué)提高到一個(gè)全新的高度。然而，在應(yīng)試教育背景下，部分教師錯誤估計(jì)當(dāng)前教學(xué)形勢，將更多的注意力放在學(xué)生的閱讀、寫作以及基礎(chǔ)知識題目教學(xué)等方面，忽視了朗讀方面的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀一些經(jīng)對岸古詩文以及經(jīng)典散文時(shí)，只能掌握一些與文本有關(guān)的皮毛知識，阻礙了學(xué)生的閱讀情感以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文立足當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)實(shí)際，就如何提升朗讀教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀訓(xùn)練；策略

俗話說：“三分文章七分讀”。初中教材中包含大量文質(zhì)兼美的文章，這些都是可利用的朗讀素材。語文閱讀是獲取知識、提升技能的重要手段，閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生透過文字的表面，挖掘文本背后作者所傳達(dá)的“弦外之音”，著重發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和審美情趣，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與科學(xué)朗讀是分不開的。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到“朗讀教學(xué)”的重要性，充分挖掘朗讀教學(xué)中的功能價(jià)值，引導(dǎo)和幫助學(xué)生讀出情感、讀出水平。

一、以情引情，朗讀身臨其境

初中生正值花季，這個(gè)階段正是形成人生價(jià)值觀的黃金時(shí)期，也是情感容易激發(fā)的時(shí)期。初中生情感豐富，對不同的事物有著自身獨(dú)特、鮮明、強(qiáng)烈的情感。深度挖掘文章中的思想感情，以情引情，搭建學(xué)生與作者溝通的橋梁。指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生更深入的了解文章所傳達(dá)的信息，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《沁園春雪》這首詞時(shí)，筆者會利用課前制作的PPT，著重帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識毛主席創(chuàng)作這首詞是背景，引導(dǎo)學(xué)生閱覽當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭形勢，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，著重感受毛主席對歷史英雄的惋惜與批評之情，以及對革命必勝的決心和信心。以磅礴的氣勢激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取斗志，激勵學(xué)生為了未來不懈奮斗；又如，在教學(xué)《雨說》這首詩的時(shí)候，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)研究課題“雨天的感想”。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對雨天有各種各樣的幻想和情感，有的學(xué)生認(rèn)為雨天陰郁，適合安靜思考；有的學(xué)生認(rèn)為雨天灑脫，容易產(chǎn)生擺脫一切跑進(jìn)雨中沐浴心情的感覺；有的學(xué)生認(rèn)為雨天充滿迷幻，花草樹木變得朦朧，充滿夢幻和期待……學(xué)生對于“下雨”的感覺千差萬別，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對下雨天的感覺，將“雨天出筍”“雨過天晴”等圖片出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感悟雨天所代表的另外一個(gè)寓意，聯(lián)系詩的意境，朗讀出希望、朗讀出期待，真正體會到鄭愁予對兒童寄予的希望，從而激活學(xué)生的主人翁意識，進(jìn)而迫使學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)前進(jìn)。

二、以美引美，朗讀中的美學(xué)

“美”是在主觀情愫的牽引下對客觀事物產(chǎn)生主觀思想活動。初中語文教材中囊括了大量經(jīng)典而又不失美學(xué)內(nèi)涵的經(jīng)典文章。學(xué)生透過文字的表面，不僅能感悟文本的結(jié)構(gòu)之美、內(nèi)容之美，也能深度感悟到作者所傳達(dá)的思想美，意境美等等。大聲朗讀文本，是品味文章審美特性，豐富學(xué)生審美情趣和閱讀情感的重要過程。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，以朗讀的方式對文本美的意境進(jìn)行二次創(chuàng)造，以美引美，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。例如，在教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)研究課題：通過朗讀，了解奧楚蔑洛夫、赫留金以及沙皇警官各個(gè)人物形象，用簡短的話語對其任務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生明白什么是真善美、什么是假丑惡，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的審美情趣。

三、讀寫結(jié)合，朗讀中的寫作

閱讀是吸收和搜集信息資料的重要過程，寫作則是對信息材料進(jìn)行二次加工的過程。閱讀與寫作兩者相互促進(jìn)、相輔相成，這也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀是閱讀的重要組成部分，也是搜集材料和信息的重要過程。因此，不難發(fā)現(xiàn)，朗讀與寫作練習(xí)也有緊密的聯(lián)系，因此，為了提升朗讀教學(xué)有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候?qū)ξ恼碌脑~句以及意境進(jìn)行寫作訓(xùn)練，所謂：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

邊朗讀，邊仿寫的含義即帶領(lǐng)學(xué)生挑選語文教材中比較有特色的語句，發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，進(jìn)行同義詞替換，將朗讀搜集來的信息進(jìn)行仿寫練習(xí)，將原文與自身仿寫的結(jié)果進(jìn)行朗讀對比，讀寫共生，豐富學(xué)生的語文情感。例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，筆者截取了課文中：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句。這句寫了樹花的種類繁多，作者借助擬人化手段寫出春天百花爭艷的場景，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要注意抓住擬人的雙方加以強(qiáng)調(diào)，意在突出“春的鬧”。引導(dǎo)學(xué)生朗讀后邊“紅的像火……”時(shí)，需注意突出比喻雙方，借以強(qiáng)調(diào)花的“春色”。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生自己讀出春的味道，并將一片春意鬧鬧的美景盡收眼底，品味春的美，如此一來，何懼學(xué)生不能夠?qū)懗鼍手洌?/p>

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師拋棄應(yīng)試教育思想，重視學(xué)生的朗讀教學(xué)部分，以真正發(fā)揮朗讀的作用，促使學(xué)生做到朗讀傳情，寫作有聲，借助有情感的朗讀訓(xùn)練逐漸提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及思維創(chuàng)新能力，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，外化其思想，讓讀與寫完美鍥合，相輔相成，提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡冬穎.返璞歸真書讀有聲——淺談初中語文有效朗讀教學(xué)的策略與實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（05）.