摘 要：高職“2+1”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過十余年的摸索實踐，在我國高職院校中已廣泛采用，面對國家經(jīng)濟轉型升級發(fā)展的新形勢，創(chuàng)新構建基于區(qū)域行業(yè)特點的高職“2+1”人才培養(yǎng)模式是高職教育升級發(fā)展的必然要求。本文對在分析高職教育現(xiàn)狀的基礎上，高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容和改革方法進行了研究和探索。

關鍵詞：高職；能力本位；人才培養(yǎng)模式

改革開放以來，我國高職教育的規(guī)模逐步增長，辦學水平由弱到強，目前我國職業(yè)教育要已經(jīng)占我國高等教育的半壁江山。近年來，涌現(xiàn)出一批高水平高質(zhì)量的職業(yè)院校，高等職業(yè)教育進入了一個快速發(fā)展和擴張的時期，高職教育通過培養(yǎng)適合企業(yè)一線崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻。我國針對高技能人才培養(yǎng)模式的探索也從未停止，研究的層次水平隨著高職教育的發(fā)展也逐步的發(fā)展。

在長期實踐過程中，我國高職教育“2+1”人才培養(yǎng)模式不斷的改革、完善，針對具體院校、具體專業(yè)、具體區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，進行了深度的創(chuàng)新。針對新形勢下經(jīng)濟發(fā)展特點，高職教育面臨新的人才培養(yǎng)問題，改革“2+1”人才培養(yǎng)模式勢在必行。

一、從課程體系入手，改革課程供給路徑

構建“2+1”人才培養(yǎng)模式的核心是建立以提升職業(yè)素養(yǎng)為目的的高職課程體系和實訓體系。高職院校以往的課程體系仍然具有很濃厚的“小本科”色彩，已完全不能滿足“2+1”人才培養(yǎng)模式的需求，嚴重影響了技術技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“2+1”模式下，需要高職院校和企業(yè)共同參與開發(fā)課程體系，在參照職業(yè)標準和職業(yè)資格考證的基礎上，根據(jù)崗位工作能力需求，教師與企業(yè)技術人員及行業(yè)專家共同協(xié)商制定課程內(nèi)容和課程銜接。具體操作可采用由崗位需求推導課程體系的逆向思維的方式：首先大量調(diào)研企業(yè)崗位工作過程，在確定典型工作任務的基礎上，分解工作步驟和程序，分析知識支撐體系，經(jīng)過教學整合轉化，形成滿足崗位工作能力需求的課程體系。這樣的課程體系是將工作過程轉變?yōu)閷W習過程，把工作的內(nèi)容轉變?yōu)閷W習的內(nèi)容，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，符合高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的要求。

二、從實訓環(huán)節(jié)入手，大力改革實踐教學體系

“2+1”人才培養(yǎng)模式下，“1”是培養(yǎng)學生實踐操作能力的關鍵環(huán)節(jié)。然而，由于高職院校在長期的學科性課程體系下生存，對課程體系較為熟悉和敏感，在構建“2+1”人才培養(yǎng)模式時，常常將工作重點放在課程體系的重構上，而忽視實訓環(huán)節(jié)的設計，嚴重依賴企業(yè)運營需求來實施實習實訓，而企業(yè)由于缺乏必要的教學指導和教學約束，使學生實習的積極性和熱情下降，實習效率低下，容易形成“放羊”的局面。校企雙方共同參與制定實訓體系能夠有效的提升實習效果，高職院校根據(jù)學生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)需求，有計劃的制定實訓項目和實訓內(nèi)容，企業(yè)結合實際工作任務需求，給學生安排與實訓內(nèi)容相契合的崗位工作，學生在完成企業(yè)工作的過程中，同時也達到了學校的實訓要求。制定實訓體系的過程中不能割裂“2”和“1”，要統(tǒng)籌考慮它與課程體系的有機結合，根據(jù)專業(yè)學科特點和學習邏輯規(guī)律，靈活機動的分配實訓環(huán)節(jié)，使其與課程教學之間形成良好的呼應關系，放大課程教學的效果。

三、從教師實踐能力入手，重塑高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍

構建“2+1”人才培養(yǎng)模式的著力點是打造高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍?！?+1”模式轉變原有以知識傳遞為主導的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式為以技術技能培養(yǎng)為主導的培養(yǎng)方式，對教學團隊提出了更高的要求。從實踐操作技能培養(yǎng)來說，需要來自行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠把新工藝、新方法帶到課堂中來；從滿足理實一體化教學要求來說，需要職業(yè)教育教師在不斷提升專業(yè)學科知識的同時，還必須擁有一定的實踐工作經(jīng)驗，具備動手操作能力，既能講授知識，又能傳授技能；由于職業(yè)教育本身特殊性和復雜性，職業(yè)教育教師還需要及時更新職業(yè)教育教學理念、不斷鉆研和學習新型的職業(yè)教育教學方法。高職院?？梢酝ㄟ^“內(nèi)培外引”的方式打造適合“2+1”人才培養(yǎng)模式的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。一方面，從校企合作企業(yè)中引入一線的技術人員和管理人員作為實踐教學指導教師，參與課程教學方面的工作；另一方面，將學校的專業(yè)教師分批派駐到企業(yè)進行掛職鍛煉或頂崗實踐，積累專業(yè)教師的實際工作經(jīng)歷，同時，通過參加職業(yè)教育相關的教學能力培訓和國內(nèi)外交流、學習來提升教師的職業(yè)教育教學水平。

四、從制度入手，大力創(chuàng)新管理制度

構建“2+1”人才培養(yǎng)模式的保障是建立完備的管理制度。健全的管理制度和經(jīng)費、政策的扶持，是校企合作持續(xù)、良好運行的保障，也是“2+1”人才培養(yǎng)模式落實實施的保障。制定校企合作章程，明確校企雙方的權利與義務；制定符合“2+1”人才培養(yǎng)模式的教學管理制度、教學質(zhì)量評價體系、實習實訓激勵考核制度；組建由學院專家和企業(yè)技術能手和管理人員構成的專業(yè)建設指導委員會，明確專業(yè)指導委員會工作程序；利用信息化手段搭建校企溝通協(xié)調(diào)平臺，確保雙方在人才培養(yǎng)過程中的及時交流和協(xié)商，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)管理。學院還應出臺相關的教師激勵政策、給予充足的經(jīng)費支持，避免出現(xiàn)執(zhí)行環(huán)節(jié)松散、有形無實的情形出現(xiàn)。

參考文獻

[1]姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2013，（33）：5-14.

[2]鄂英子.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，27（2）：57-59.

[3]何小雄.高職校企合作、產(chǎn)學結合“2+1”人才培養(yǎng)模式的改革實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（29）.

作者簡介

付德成（1979—），男，吉林長春人，吉林省經(jīng)濟管理干部學院建筑工程學院，講師，博士，研究方向：建筑結構工程、高等職業(yè)教育等。