湯文龍

摘 要：課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成以及自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索的重要課題。本文主要探討在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主；氛圍；習(xí)慣

隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力變得更加重要了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入自主學(xué)習(xí)的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的作用。小學(xué)生還處于知識積累的初級階段，自我學(xué)習(xí)能力相對較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學(xué)習(xí)固定的解題方法和思路，接著就是大量的習(xí)題演練。這種教學(xué)方式，很容易把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試的模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的提高。科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生自主能力尤為重要。

一、在寬松愉悅的氛圍中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境

自主學(xué)習(xí)策略強調(diào)學(xué)習(xí)者在寬松的愉悅的學(xué)習(xí)情境下，運用建立的知識框架和結(jié)構(gòu)，主動思考和探索新知識。教師的任務(wù)不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而是要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多小的目標任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，進行探索和歸納，并幫助學(xué)生突破難點，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學(xué)理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學(xué)生的思維特點，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用實物或者生活中的實例來幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學(xué)，設(shè)計一些圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生自己動手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實際的問題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學(xué)公式和原理，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探索和思考的習(xí)慣

在教學(xué)中，應(yīng)多采用觀察、操作等方式，給學(xué)生提供自主探索學(xué)習(xí)的時空條件，讓他們在探索的過程中自己去“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”知識，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高探索知識的能力。 例如教學(xué)“長方形的周長”的計算公式時，可以讓每個學(xué)生準備一個長方形、與長方形的長、寬分別相等的各兩根小棒（或不同顏色的線）。上課時，先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“周長”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生進行探索性操作：把與長方形的長、寬相等的兩根小棒分別與長方形相應(yīng)的邊重合，學(xué)生根據(jù)周長的概念知道：這四根小棒的總長度就是這個長方形的周長。這時，教師再啟發(fā)學(xué)生探索：長方形的周長該怎樣算呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，探索出這樣幾種求長方形周長的方法：①長×2+寬×2；②長+寬+長+寬；③（長+寬）×2。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和比較，從而得出求長方形周長的比較簡便的計算方法。在上述過程中，教師讓學(xué)生動手操作，給學(xué)生提供了一個自主探索知識的時空，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的思維過程，因此不但獲得了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，同時其探索的意識和能力也得到了培養(yǎng)。

三、樹立學(xué)生是主體的意識

要想把自主學(xué)習(xí)的策略更好地運用到課堂教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，會影響到教師的教學(xué)理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會影響到學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該找準自己的角色定位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保證所有的學(xué)生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入重點內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價

應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項重點內(nèi)容，就是課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學(xué)習(xí)策略的開展，因為利用期末試卷對學(xué)生進行最終評價的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評價包括學(xué)習(xí)者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學(xué)習(xí)能力的測評以及在團隊中的貢獻評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結(jié)果。在平時的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時做好對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結(jié)的習(xí)慣。

總之，教育要著眼于未來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，這已成為當今人們的共識。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動獲取知識已成為中小學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自我學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展和應(yīng)用，還有很多需要解決的問題和難點。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進取，認真研究學(xué)生的思維特點，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式和更高效的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。

參考文獻

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