張來平 王凱瓊 張璇 張濤

摘要：加強(qiáng)對“民漢合?！苯處熍囵B(yǎng)機(jī)制的研究是積極響應(yīng)國務(wù)院于全國系列民族教育工作會議之精神。在我們多年對“民族教育”研究基礎(chǔ)上，本文從創(chuàng)建“民漢合?！蹦Ｊ较碌慕處煱l(fā)展培養(yǎng)新機(jī)制，“民漢合?！?模式下的課程改革工作需要有效彰顯教師參與和實(shí)踐到“民漢合?！蹦Ｊ较碌慕處熍囵B(yǎng)、應(yīng)該注重不同教師間的交流、積極肯定教師對學(xué)校所做出的實(shí)際貢獻(xiàn)三部分來加以闡述主題。

關(guān)鍵詞：民漢合校 教師培養(yǎng) 課程改革 教師參與和實(shí)踐

經(jīng)過多年的努力，“民漢合校”模式下的合作市初級中學(xué)已經(jīng)由前十年不足1000名規(guī)模發(fā)展為現(xiàn)在師生接近于3000名的辦學(xué)現(xiàn)狀，雙語類師生占全校師生總數(shù)的三分之二以上。在校訓(xùn)“愛國、博學(xué)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”和校風(fēng)“和諧、創(chuàng)新、勤奮、自強(qiáng)”的激勵下，學(xué)校先后獲得國家級勞模1人、省級園丁和省級骨干3人、州級學(xué)科帶頭人1人、州級骨干3人，90余人在中央電教館、省、州、市業(yè)務(wù)競賽等活動中獲得表彰獎勵。

一、創(chuàng)建了“民漢合校”模式下的教師發(fā)展培養(yǎng)新機(jī)制

合作市中學(xué)自招收第一屆雙語教學(xué)班后，逐漸由一個班擴(kuò)大到現(xiàn)在的初中每個年級12個雙語班、3個普通類班級和高中每個年級4個雙語班、2個普通類班級的規(guī)模，師資也由最初全部是漢族教師授課，發(fā)展到有一半左右的漢族教師進(jìn)入“雙語”類班級任課的成效。

（一）“民漢合?！蹦Ｊ较?，實(shí)施教師“個人年度發(fā)展規(guī)劃”機(jī)制。在學(xué)校教導(dǎo)處和教研室的組織實(shí)施下，每個教師需要依據(jù)學(xué)校層面的“民漢合校”教師發(fā)展規(guī)劃和自己的實(shí)際情況，制定一份適合自己教學(xué)和教研方面的發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)年度教育教學(xué)的過程中，教導(dǎo)處主任和教研室主任負(fù)責(zé)審核、修改、實(shí)施和考核，考核通過的，這些業(yè)績材料裝入教師個人成長記錄袋中，作為“評優(yōu)選先”和“職稱晉升”的必要依據(jù)。

（二）“民漢合?！蹦Ｊ较隆奥?lián)片教研”工作機(jī)制，有力搭建了教師發(fā)展平臺。合作市中學(xué)和合作市初級中學(xué)“民漢合?！蹦Ｊ较隆奥?lián)片教研”工作，首先是在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中明確提出，在學(xué)校層面與甘肅民族師范學(xué)院、蘭州三中、蘭煉三中、合作一中等中小學(xué)簽訂了“聯(lián)片教研”工作方案。其次是根據(jù)活動方案由合作市初級中學(xué)和相應(yīng)學(xué)校的教研（科）室（處）予以落實(shí)，活動內(nèi)容涉及課題研究、教師培訓(xùn)、中高考研究、青藍(lán)工程、教師競賽等內(nèi)容。在教師的參與方式上，側(cè)重“漢代民、民插漢”的工作機(jī)制。

（三）“民漢合?！蹦Ｊ较隆皪徫淮缶毐惫ぷ鳈C(jī)制，成為教師成長的得力途徑。一年一度的“崗位大練兵”課堂業(yè)務(wù)競賽活動、一年兩次的各學(xué)科組課堂競賽活動也是合作市中學(xué)與“聯(lián)片教研單位”在“民漢合?！?模式下教師培養(yǎng)的得力途徑。在這些活動中，參賽成員和評委們都來自不同的學(xué)校，分別以“復(fù)習(xí)課”、“同課異構(gòu)課”、“微課”、“專題課”等形式展開，雙語類教師和普通類教師均可以同時參加。

（四）“民漢合?！蹦Ｊ较隆罢n題研究”工作機(jī)制，教師課題研究能力得以有效提升。合作市中學(xué)和合作市初級中學(xué)的“課題研究”工作，來源于甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題、西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心課題和甘肅民族師范學(xué)院援助基金課題三類。參與的研究成員分布于甘肅民族師范學(xué)院、合作一中、合作二中、合作藏中、合作市中學(xué)、合作市中心小學(xué)等單位?！昂献鞯貐^(qū)民漢合校辦學(xué)模式研究”等11項課題已經(jīng)成功獲得鑒定通過，研究成員達(dá)到75名，其中雙語類教師有32名。

（五）“民漢合?！蹦Ｊ较隆靶１九嘤?xùn)”工作機(jī)制，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)得到有力落實(shí)。“民漢合?！蹦Ｊ较隆靶１九嘤?xùn)”工作機(jī)制，也是合作市中學(xué)、合作市初級中學(xué)在適應(yīng)新課改的大環(huán)境下打造的教師培訓(xùn)機(jī)制。在積極執(zhí)行“國培計劃”、“省級培訓(xùn)”、“州、市培訓(xùn)”基礎(chǔ)之上，合作市中學(xué)和合作市初級中學(xué)每年進(jìn)行“新入職教師的崗前培訓(xùn)”、“課程綱要的開發(fā)與實(shí)施”、“校本課程的開發(fā)與實(shí)施”、“課題研究開題與結(jié)題報告培訓(xùn)”、“課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與實(shí)施”、“有效授課”、“中高考研究”、“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略”和“微課競賽”等系列培訓(xùn)于講座，主講人來自于合作市中學(xué)骨干教師或“聯(lián)片教研”單位中的名師。

二、“民漢合?！?模式下的課程改革工作，需要有效彰顯教師參與和實(shí)踐

對“民漢合?！倍裕鋵?shí)并達(dá)到新課程的要求是有不少困難的。因?yàn)閮煞N模式下的師生已有的基礎(chǔ)差異較大，再加上新課程內(nèi)容多、知識廣，而且雙語類師生對授課與學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握存在不一致的情況，因此落實(shí)起來有很大難度。

（一）校本課程《藏語會話》和《漢語會話》是合作市中學(xué)在“民漢合校”模式下為解決課程改革工作中師生們在語言障礙中的第一門必修課。雙語類師生每周需要參加至少1課時的《漢語會話》課程，普通類教師也需要在每周學(xué)習(xí)至少1課時的《藏語會話》課程。

（二）“民漢合?！蹦Ｊ较隆凹w備課”工作，兩種模式下的教師們課程改革效果得到有效突顯?！凹w備課”工作是合作市中學(xué)校本教研和教師培養(yǎng)機(jī)制中凝聚集體的智慧的備課手段。在充分依據(jù)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的條件下，各個學(xué)科的兩個備課組長（兩種模式各一個）和主備人（兩種模式各一個）負(fù)責(zé)備出電子版每個學(xué)年度不少于15節(jié)的教學(xué)設(shè)計，在備課組內(nèi)專題會議上根據(jù)具體的學(xué)情予以修改和完善；之后在同一年級任課教師嘗試應(yīng)用，再修改完善，在學(xué)生層面學(xué)習(xí)效果得到提升的情況下，學(xué)校層面會評價、定稿。

（三）“民漢合?！蹦Ｊ较隆扒嗨{(lán)工程”工作，也是體現(xiàn)合作市這兩所中學(xué)教師們在課程改革工作中的參與點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)?！懊駶h教師”結(jié)對子，以學(xué)科組組為單位一起認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校層面的《課程實(shí)施綱要》，并且要求各族教師一起參加《課程實(shí)施綱要》”的研究、修改和循環(huán)使用工作，以提高全體教師對新課標(biāo)的把握能力。

三、“民漢合?！蹦Ｊ较碌慕處熍囵B(yǎng)，應(yīng)該注重不同教師間的交流，積極肯定教師對學(xué)校所做出的實(shí)際貢獻(xiàn)

民漢師生都是合作市中學(xué)和合作市初級中學(xué)這個民族大家庭的成員。“民漢合?！钡哪繕?biāo)就是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各民族之間的共同發(fā)展，增進(jìn)民漢師生之間的情誼。案例：每當(dāng)教師節(jié)來臨之際，學(xué)校組織民漢師生共同度過教師節(jié)。

同樣在評優(yōu)選先時，需要優(yōu)先考慮兩種模式下教師個人對學(xué)校做出的實(shí)際重大貢獻(xiàn)。“民漢合?！蹦Ｊ较碌膸熒鷤?，對于評優(yōu)選項工作比較敏感，合作市中學(xué)對此項工作做到了公開、公平和公正，教師們的工作積極性也得到了提高，兩類模式中的老師們也得到了共識。