方勇光

問(wèn)題探究法是利用各類(lèi)問(wèn)題作為導(dǎo)學(xué)因素，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解與求知過(guò)程獲取知識(shí)及對(duì)應(yīng)能力.在運(yùn)用問(wèn)題探究法的過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生起到良好引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生逐步具有問(wèn)題意識(shí)與探究能力，且這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.現(xiàn)在仍有部分教師對(duì)如何運(yùn)用問(wèn)題探究法感到迷茫，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)明確此方法的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn).

一、適當(dāng)并有效地設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題探究法的基礎(chǔ)在于問(wèn)題的提出，教師往往擁有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其相較于學(xué)生對(duì)每節(jié)課的重要內(nèi)容及考點(diǎn)有著更加明確的了解，有效并適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題是教師的職責(zé)之一.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師不僅應(yīng)考慮到問(wèn)題的合理性、科學(xué)性及問(wèn)題的提出能否幫助學(xué)生思考以獲取思維的活躍，也應(yīng)考慮到學(xué)生能否接受這一問(wèn)題.首先，教師應(yīng)確保所設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生能夠回答，設(shè)置問(wèn)題的目的在于協(xié)助完成教學(xué)目標(biāo)，若問(wèn)題難度超出學(xué)生所能接受范疇則會(huì)起到相反作用，從而無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；其次，教師設(shè)置問(wèn)題要前后呼應(yīng)，最初設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)與后面設(shè)置的問(wèn)題要遙相呼應(yīng)；最后，教師應(yīng)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，善于運(yùn)用生活中常見(jiàn)事物及情境.

例如，在教學(xué)“實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”一課時(shí)，由于這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)在于對(duì)應(yīng)習(xí)題的構(gòu)思，教師可以在課堂初期提出問(wèn)題：“什么是二元一次方程組？其一般解答步驟有哪些？”在對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行講解后并確保學(xué)生熟練掌握后，教師再提出問(wèn)題：某人購(gòu)買(mǎi)兩提紙和三袋奶粉共用80元，三提紙和四袋奶粉共用110元，求奶粉和紙的單價(jià).然后讓學(xué)生試著通過(guò)建立二元一次方程組的方式解答，以使學(xué)生更好地進(jìn)入思考狀態(tài).

二、注重學(xué)生探究過(guò)程

問(wèn)題探究法的第二個(gè)關(guān)鍵在于“探究”兩字，問(wèn)題的提出不只是為了質(zhì)疑，更在于激發(fā)學(xué)生思考和探究的動(dòng)力，使其為了解決問(wèn)題而開(kāi)拓思維和手腦并用，最終高效完成任務(wù).學(xué)生探究過(guò)程成效的高低不僅影響到課堂效率，也影響到其思維能力的養(yǎng)成，教師應(yīng)予以足夠重視并起到督促作用，探究過(guò)程的缺失會(huì)使學(xué)生逐漸陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)看做洪水猛獸并對(duì)其失去興趣，且當(dāng)代教育注重培養(yǎng)探究型人才，注重學(xué)生探究過(guò)程符合當(dāng)今教育理念.例如，在教學(xué)“不等式與不等式組”一章節(jié)時(shí)，首先教師應(yīng)讓學(xué)生探究問(wèn)題：“什么是不等式和不等式組？”舉出生活中的例子如“當(dāng)日溫度不超過(guò)15℃”“降水量不低于50mm”等，告訴學(xué)生這些話(huà)實(shí)際上對(duì)應(yīng)著不等式“溫度≤15”“降水量≥50”，隨后讓學(xué)生思考不等式的含義并通過(guò)相互交流等形式獲取問(wèn)題解答.其次，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于“如何求解一元一次不等式”進(jìn)行探究，不等式對(duì)應(yīng)主要題目即為化簡(jiǎn)與解答.教師可出一道簡(jiǎn)單題目如“3x-7<9”讓學(xué)生進(jìn)行探究，在一部分學(xué)生得出正確答案后再將具體步驟進(jìn)行板書(shū)：第一步移項(xiàng)，將不等式兩端變?yōu)槲粗亢统?shù)項(xiàng)；第二步將未知數(shù)系數(shù)變?yōu)?；第三步計(jì)算結(jié)果.最后，在學(xué)生探究過(guò)程中教師也應(yīng)給予一定指導(dǎo)，對(duì)于不等式方程問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)予以提示.

三、注重對(duì)問(wèn)題的總結(jié)與課后反思

在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究并得出答案后，教師在課堂末尾的總結(jié)與課后反思過(guò)程必不可少.初中生對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納能力普遍不強(qiáng)，其知識(shí)框架體系的形成需要教師幫助，故教師應(yīng)通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的總結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，在課后教師應(yīng)對(duì)課堂中自身提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，思考自身設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題、互動(dòng)溝通、歸納整理等環(huán)節(jié)是否存在問(wèn)題，不斷培養(yǎng)自身客觀自我認(rèn)知的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到積極影響，使學(xué)生意識(shí)到總結(jié)與復(fù)習(xí)的重要性，同時(shí)促使其養(yǎng)成總結(jié)的良好習(xí)慣.在其過(guò)程中也應(yīng)注重接收學(xué)生反饋，例如，若學(xué)生對(duì)提出的各類(lèi)問(wèn)題回答速度較慢且正確率較低，則教師應(yīng)在今后適當(dāng)降低問(wèn)題難度并采取解題化設(shè)問(wèn)方式；若學(xué)生和教師互動(dòng)或相互交流探討積極性不足，則教師應(yīng)予以氣氛調(diào)節(jié)更多重視.例如在教學(xué)“平行線(xiàn)的性質(zhì)”一課時(shí)，教師應(yīng)在課堂結(jié)束前對(duì)本節(jié)課提出的問(wèn)題進(jìn)行回顧，如“平行線(xiàn)間具有哪些性質(zhì)”“常見(jiàn)題目中考察的知識(shí)點(diǎn)有哪些”等，隨后將重要知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，如“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”“兩條直線(xiàn)都與第三條直線(xiàn)垂直，這兩條直線(xiàn)相互平行”等.

總之，問(wèn)題探究法在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更加注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提倡學(xué)生擁有對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的心理.在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為主線(xiàn)，將教師與學(xué)生間溝通視作解決問(wèn)題的媒介十分重要.