摘 要：高中是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要階段，文學(xué)閱讀作為高中英語(yǔ)選修課的重要課程，其育人價(jià)值逐漸受到教育界的高度重視，英語(yǔ)文學(xué)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀思維，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極意義。本文主要針對(duì)基于思維過(guò)程中的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)體系的架構(gòu)進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀；思維過(guò)程；思維型課堂；教學(xué)體系架構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：夏冬，吉林省四平市伊通滿族自治縣第一中學(xué)校教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。（吉林 四平 130700）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）25-0077-02

隨著我國(guó)新課程與素質(zhì)教育的全面實(shí)行，要求高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和知識(shí)，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，文學(xué)閱讀作為高中英語(yǔ)的重要選修課程，其教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與批判、概括與抽象、分類與綜合、比較與分析、品質(zhì)與思維等學(xué)科素養(yǎng)。思維培養(yǎng)與文學(xué)閱讀具有緊密的關(guān)系，通過(guò)思維培養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有積極的推動(dòng)作用。

一、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂構(gòu)建的必要性分析

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，思維教學(xué)逐漸受到教育界的重視，關(guān)于思維能力培養(yǎng)的必要性也達(dá)成了高度一致，在此背景下，各種以思維教學(xué)為核心的研究不斷開展。英語(yǔ)文學(xué)具有豐富的人文性、工具性和教育性，其在思維能力培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建思維型課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，還可以在閱讀中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。利用開放性的閱讀情境、概念和問(wèn)題，能夠促使學(xué)生在思考中獲得新知、在閱讀中提升能力。

思維過(guò)程是他人無(wú)法直接看到或者體驗(yàn)的思維活動(dòng)，屬于個(gè)體的腦部活動(dòng)，在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，其思維過(guò)程主要包括：第一，從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二，根據(jù)問(wèn)題提出各種假設(shè)；第三，對(duì)問(wèn)題假設(shè)進(jìn)行合理的推斷；第四，利用檢驗(yàn)論證假設(shè)，進(jìn)而獲得最終的結(jié)論。教師在構(gòu)建思維型課堂中，要以思維過(guò)程為核心，以培養(yǎng)思維能力為導(dǎo)向，促使學(xué)生在閱讀中重構(gòu)認(rèn)知，獲得能力與素質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

1. 文學(xué)文本輸入。英語(yǔ)涉及寫實(shí)文學(xué)、隨筆以及小說(shuō)，對(duì)于高中學(xué)生而言，英語(yǔ)文學(xué)按照語(yǔ)言特點(diǎn)主要分為以下幾類文本：第一，文學(xué)繪本，以簡(jiǎn)要的段落和句子配以繪圖，將故事情節(jié)完整地呈現(xiàn)給讀者；第二，將英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)名著用通俗的語(yǔ)言改寫，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給讀者；第三，根據(jù)閱讀詞匯量，將文本分為不同的級(jí)別；第四，英語(yǔ)文學(xué)原著作品。學(xué)生接收文本的主要方式為閱讀，在閱讀之前，教師要結(jié)合課堂時(shí)間和學(xué)生能力靈活選擇閱讀方式。例如，教師可以選擇碎片閱讀的方式，即每天利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生開展碎片式閱讀，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的直觀認(rèn)識(shí)。

2. 激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本形成初步的認(rèn)識(shí)，教師要通過(guò)再次閱讀激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本原意進(jìn)行解讀，并且以對(duì)文本認(rèn)知為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性認(rèn)知，通過(guò)師生問(wèn)答的形式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中出現(xiàn)的理解偏差。例如，教師可以圍繞作品風(fēng)格、作者情緒、故事背景、故事情節(jié)、作品人物和作者簡(jiǎn)介為主題，與學(xué)生開展問(wèn)答活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)答問(wèn)題的過(guò)程中，要保證問(wèn)題具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和思維性，可以對(duì)學(xué)生的閱讀思維起到啟發(fā)作用。例如：故事是虛幻的還是真實(shí)的？在閱讀后收獲了哪些感想？故事背景是什么？帶給你深刻印象的故事人物是誰(shuí)？

3. 產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，其原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維操作會(huì)存在一定的沖突，而這種沖突會(huì)引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知矛盾。首先，學(xué)生在解讀文本原意過(guò)程中，其已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)會(huì)與文本情境出現(xiàn)矛盾；其次，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了對(duì)課文的固化思維，在欣賞英語(yǔ)文學(xué)的修辭和語(yǔ)言風(fēng)格中，其原本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與新輸入的文學(xué)知識(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知矛盾；最后，高中學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力和思維邏輯難以支撐其評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，無(wú)法為自己進(jìn)一步開展文本分析提供經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)認(rèn)知矛盾。

4. 開展思維活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知矛盾，教師要通過(guò)開展思維活動(dòng)的方式幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題和矛盾，通過(guò)體驗(yàn)閱讀促使學(xué)生置身于文學(xué)作品中，體驗(yàn)文本中的觀點(diǎn)、情感、氛圍、任務(wù)、因果關(guān)系、行為、環(huán)境以及事件。思維操作是思維型課堂的主要教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)生形成全新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要素，思維活動(dòng)主要包括三個(gè)層次：

第一層次，利用賦形思維幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，教師可以選擇與文本主題相反或者一致的材料，幫助學(xué)生獲取文學(xué)文本的主題信息和主要內(nèi)容，更好地把握文本中的環(huán)境、事件以及人物等要素。文學(xué)文本的主題基本以抒情或者記敘為主，教師在設(shè)計(jì)思維活動(dòng)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中對(duì)事物和環(huán)境的描寫、對(duì)人物形象與性格的刻畫、觀點(diǎn)的介紹、論證和傳遞等內(nèi)容，幫助學(xué)生把握文本的發(fā)展動(dòng)態(tài)和演變規(guī)律。

第二層次，利用因果思維幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，教師在設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的過(guò)程中，要善于利用因果思維引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中事件與人物的相互關(guān)系進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維理解作者的情感、態(tài)度與觀點(diǎn)，將自己融入文本獲得全新的情感體驗(yàn)。因果思維的本質(zhì)是外顯思維，學(xué)生在因果思維活動(dòng)中可以體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的力量，加強(qiáng)對(duì)文本的感性認(rèn)知。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生形成推斷和假設(shè)的能力，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。

第三層次，利用創(chuàng)造性思維幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，創(chuàng)造性思維屬于一種超越本文的閱讀層次，其可以將閱讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的心理活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維對(duì)文本進(jìn)行深層次、超越性閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)認(rèn)知性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向的探究、質(zhì)疑和思考，獨(dú)立完成對(duì)文本的反思和評(píng)價(jià)。

5. 明確文本意義。教師利用一系列的思維活動(dòng)可以消除學(xué)生的認(rèn)知矛盾，完成對(duì)文本原意的解讀，學(xué)生以自身的個(gè)性和觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，形成對(duì)文本的創(chuàng)造性和超越性認(rèn)知，進(jìn)而明確文本意義。在明確文本意義階段，教師要以下列兩個(gè)目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)思維活動(dòng)：第一，鼓勵(lì)學(xué)生自主找出代表文本觀點(diǎn)的信息；第二，引導(dǎo)學(xué)生將已有觀點(diǎn)和文本觀點(diǎn)充分結(jié)合。

6. 重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)文學(xué)與教材課文具有明顯的區(qū)別，學(xué)生在文學(xué)閱讀中，會(huì)與原本認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，教師利用思維活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建思維性課堂，幫助學(xué)生消除這些矛盾沖突，明確文本意義。在這一思維過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了新知識(shí)和新能力，獨(dú)立完成對(duì)文本的深度解讀，實(shí)現(xiàn)超越性和創(chuàng)造性閱讀，同時(shí)也重新構(gòu)建了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，高中時(shí)期是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉思維能力的重要階段，學(xué)生在文學(xué)文本閱讀中，不僅可以接收文本中所含的信息和知識(shí)，還可以獲得與原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配的思維能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用和積極意義。

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責(zé)任編輯 張 婕