郭永明

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生既要能進(jìn)行有條理的思考，又要能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果。語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。如何讓學(xué)生展示數(shù)學(xué)思維，說就顯得無比重要，說得出是學(xué)生掌握程度的標(biāo)志。學(xué)生從聽著說，到學(xué)著說，再到想著說、獨(dú)立說，敢于把自己的所思所想完整地表述出來，就說明學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)已經(jīng)有了更加深入的理解。而這個(gè)過程需要師生共同的努力和不懈的堅(jiān)持。

關(guān)鍵詞：說出來；表達(dá)能力；思考過程；綜合素養(yǎng)

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能清晰地表達(dá)自己的想法。在學(xué)段目標(biāo)部分也提出：要使學(xué)生“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”，“經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程”。可見思維的發(fā)展與口語的表達(dá)有著密不可分的關(guān)系。下面我結(jié)合我班學(xué)生“學(xué)情”，說說如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——語言表達(dá)能力。

一、“說不出”是學(xué)生中存在的普通現(xiàn)象

通過在課堂中觀察，我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)作出如下小結(jié)：（1）聽眾型：經(jīng)常舉手發(fā)言的學(xué)生總是那幾個(gè)，更多的學(xué)生是做盲從的聽眾；（2）不準(zhǔn)型：發(fā)言的同學(xué)語言不簡(jiǎn)潔，不準(zhǔn)確，條理混亂、詞不達(dá)意、表述不完整等；（3）膽怯型：無論心中有無想法，學(xué)生都缺乏勇氣，不敢表達(dá)自己的想法；

二、“說不出”的原因

如今學(xué)生“說不出”的現(xiàn)象越來越突出，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師深感責(zé)任重大，我從自身反思，認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

（一）只重結(jié)果，忽略過程

在課堂教學(xué)中，我們常常問“是什么”，對(duì)學(xué)生的回答只要正確即可，而較少會(huì)追問“為什么”，正是我們老師這種只追求答案的行為，重視答案地得出而忽略思考過程，因此，學(xué)生也覺得沒有必要“說出來”，若長期這樣下去，更多的學(xué)生都會(huì)知其然，而不知其所以然，也就無法做出思維過程的準(zhǔn)確表述。

（二）教學(xué)任務(wù)讓老師不敢放手

數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，也給課堂教學(xué)學(xué)生的表達(dá)增加了一定的難度。要在一節(jié)課的40分鐘中，既完成既定的教學(xué)任務(wù)，又要給予學(xué)生充分的思考、表達(dá)時(shí)間，如果老師稍不“留神”就容易引起課堂教學(xué)任務(wù)的完成就成為空話。正是由于這種擔(dān)心，教師往往不會(huì)讓更多乃至所有學(xué)生都能真正參與到課堂教與學(xué)的活動(dòng)中來。課上如果一位學(xué)生答不清楚、不正確，有可能請(qǐng)第二位學(xué)生繼續(xù)答，如果第二位學(xué)生仍然無法回答清楚，老師會(huì)怎么選擇？往往我們就會(huì)有兩個(gè)選擇：一是由成績(jī)優(yōu)異學(xué)生回答，二是老師親自說出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣節(jié)約了時(shí)間，看似“完成了任務(wù)”，而真正需要“學(xué)會(huì)表達(dá)”的學(xué)生，卻被忽視了。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)少了，表達(dá)能力也相對(duì)下降。

（三）教師的批評(píng)、教師的嚴(yán)厲嚇住了學(xué)生，表達(dá)能力不足的學(xué)生缺少鼓勵(lì)

經(jīng)觀察本班學(xué)生發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的表達(dá)能力較好，教師對(duì)他們的回答內(nèi)容都給予了充分的肯定，都及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)得不夠完整老師也進(jìn)行了鼓勵(lì)。而數(shù)學(xué)表達(dá)相對(duì)比較弱的學(xué)生，老師對(duì)其的賞識(shí)和鼓勵(lì)是很少的?？梢娰p識(shí)和鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有著重要的作用。

（四）示范作用不強(qiáng)

一位好的數(shù)學(xué)老師，首先自己應(yīng)有良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，給學(xué)生以示范，學(xué)生才能被潛移默化。老師要有意識(shí)地說好自己的示范語，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力才能有所進(jìn)步和發(fā)展。

三、“說出來”的舉措

針對(duì)以上原因，我認(rèn)為要讓學(xué)生真正“說出來”，可以采取以下幾個(gè)措施。

（一）教師準(zhǔn)確的示范語言是關(guān)鍵

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用規(guī)范且具有邏輯性的數(shù)學(xué)語言對(duì)例題的思考過程進(jìn)行概括，對(duì)學(xué)生施以良好的影響。要求學(xué)生說話要正確、完善、準(zhǔn)確、精練，教師首先應(yīng)該做到，不應(yīng)過于隨意。如在教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》時(shí)說“12是倍數(shù)，4是因數(shù)?！边@種說話法顯然是不對(duì)的，因?yàn)橐驍?shù)和倍數(shù)是相互依存的，不能單獨(dú)成立。教師可以完整的先進(jìn)行示范：“因?yàn)?×4=12，所以12是3和4的倍數(shù)，4和3是12的因數(shù)?！?而之后的“6×3=18”，則可放手讓學(xué)生說一說。先讓學(xué)生仿著說，再由學(xué)生自己說，長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力自然提高了。

（二）常問“為什么”

不僅教師在指導(dǎo)解決問題時(shí)，有意識(shí)地詢問學(xué)生這樣做的理由，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生常問“為什么”，讓學(xué)生及時(shí)說出自己這樣做的理由，展示自己的思維過程，同時(shí)也使自己所學(xué)的知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固。從小知識(shí)點(diǎn)入手對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“說出來”。

（三）要善于欣賞發(fā)言的孩子，孩子才逐漸敢于表達(dá)

當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。根據(jù)學(xué)生心理需要，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，即使他的想法有所不足，也可委婉的表示：“你真的是用心去思考了，如果能說的再詳細(xì)一些，就更好了”等等。教師的賞識(shí)會(huì)增強(qiáng)孩子發(fā)言的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，自然就敢于“說出來”了。

說出來了，“說的”是學(xué)生的思考過程，展示的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生從仿說，到學(xué)說，再到獨(dú)說，敢于把自己的思考過程完整的用語言表達(dá)出來，表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有了更加深入的理解，自然不怕遇到更多的陷阱和變式。而學(xué)生要從“說不出”到“說出來”是一個(gè)長期的過程，需要的是積累，需要的是師生共同的努力和不懈的堅(jiān)持。