牟穎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式，文章結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的基本特點，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)存在的問題，以期對大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最初是為了讓學(xué)生能夠在家的時候也不落下課程，由老師制作在線視頻，這些視頻同時也被其他無需補課的同學(xué)下載做復(fù)習(xí)用。經(jīng)過一段時間后，就逐漸形成了以在家看視頻學(xué)習(xí)新知識，利用課堂時間用于完成作業(yè)和實驗的形式進行教學(xué)。后來經(jīng)過不斷完善，同時借助于現(xiàn)代化科技手段，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種更便捷的方式進入到教學(xué)過程中。依托與信息化環(huán)境，由教師上傳學(xué)習(xí)視頻等資源，然后學(xué)生通過線上獲得學(xué)習(xí)資源而自主學(xué)習(xí)的行為，教師和學(xué)生可以展開學(xué)習(xí)、答疑和討論而不受時間和空間的制約，從此翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起學(xué)校、家長及社會各界越來越多的關(guān)注。在全世界很多地方都已經(jīng)使用了這種教學(xué)模式。

由于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迅速，在中國大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們開始利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，在課堂組織，自主學(xué)習(xí)，師生之間的討論等方面體現(xiàn)出非常大的優(yōu)勢。以師生互動取代了滿堂灌的單一教學(xué)模式，教師減少不必要的講授，用新思維、新角度、新問題給不同的學(xué)習(xí)對象帶來新的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生真實的求知需求；學(xué)生需要先學(xué)習(xí)再進行課堂討論，這個過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，提高英語思辨能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的程序，將知識傳授放在課前，把傳統(tǒng)的課后作業(yè)放在課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和交互性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也使得知識以更加形象生動的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，注重學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使其成為大學(xué)外語教學(xué)改革的又一種新的嘗試。

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

在教育信息化時代背景下，教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊知識面，而且還要具備良好 的溝通能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，學(xué)習(xí)制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)在論壇上與學(xué)生流暢交流、學(xué)習(xí)操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。

由于大學(xué)生英語基礎(chǔ)知識儲備不同，英語語言認知和掌控的能力差異甚至是性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差別，這些因素都會影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂的進行教學(xué)的過程中，課前任務(wù)除包括單詞、語法等講解外，還應(yīng)考慮結(jié)合課 本的語用、文化、語境等多種因素開展綜合技能的訓(xùn)練。教師應(yīng)該對大學(xué)外語的全部課程有清晰的體系認識，明確每個單元的主題和總體的教學(xué)要求。此外，教師可以組織設(shè)計多種語言技能訓(xùn)練活動，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，幫助學(xué)生接受的新知識點。教師在課堂可采用教師提問、實踐應(yīng)用、協(xié)作研究和成果展示等活動形式培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行溝通交際的能力，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。同時這些活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生可以完全自由支配課堂，教師在讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極主動性同時，也要對學(xué)生進行一定的約束，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

由于巨大的師生比例，大學(xué)英語教學(xué)如果實行“翻轉(zhuǎn)”，在學(xué)生對課堂上視頻中的課文出現(xiàn)理解困難、對作業(yè)題存有疑惑，教師就應(yīng)有針對性地進行分析和講解。為此教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成狀態(tài)有所預(yù)見性，盡可能準確地預(yù)測學(xué)生完成課前任務(wù)的難點，并在視頻中加以點撥，節(jié)省課堂糾錯時間，保證語言交際練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的組織上，教師也應(yīng)當擔當起活動的引領(lǐng)者和輔助者的角色，積極收集學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋以發(fā)現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也可以組織翻轉(zhuǎn)課堂外語視頻配音大賽，教師利用多種途徑創(chuàng)造機會引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流，通過組織這樣的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⑹褂梅D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)英語成為一種自覺的習(xí)慣，在自學(xué)的過程中完成對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，提高外語 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課外時間的利用，要求學(xué)生主觀上具有較強的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。在沒有沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，中國學(xué)生接觸英語、實踐英語的機會不足，難免出現(xiàn)重視不足，走馬觀花式的翻轉(zhuǎn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生增加對英語聽力和口語學(xué)習(xí)的時間投入，從而有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)語

目前我國大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生群體龐大，大學(xué)一二年級的英語公共課課時被壓縮，教學(xué)改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂從英語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高英語思辨能力，說明這一新的教學(xué)模式確實能夠提升大學(xué)英語教學(xué)的效能，有助于高校外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，因此要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為大學(xué)外語教學(xué)改革提供新的路徑和方法。

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