馬力 付子鈺

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，提升大學(xué)生的道德品質(zhì)以及綜合能力刻不容緩。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，文章通過(guò)定量分析法、對(duì)比分析法和個(gè)案分析法對(duì)10所高校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案進(jìn)行評(píng)析，并將相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整合與統(tǒng)計(jì)，分析出高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，得出“第二課堂成績(jī)單”的評(píng)價(jià)方式優(yōu)于傳統(tǒng)的“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表”的評(píng)價(jià)方式，并針對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系建設(shè)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，“第二課堂成績(jī)單”評(píng)價(jià)體系有益于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合；有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；并且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自己掌握未來(lái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；第二課堂成績(jī)單

隨著我國(guó)綜合能力不斷提升，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的渴求越來(lái)越青睞于應(yīng)用型人才，越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即要求大學(xué)生們具備正確的思想政治素質(zhì)、良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在求真務(wù)實(shí)中發(fā)展和完善自我.這使得高等教育在大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面承擔(dān)了光榮而艱巨的使命，所以高校必須依靠社會(huì)主義核心價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、完善課程建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面，積極開展學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)型人才。

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的反饋，是教育評(píng)價(jià)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用。國(guó)內(nèi)各大高校更多的采用綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方式評(píng)定大學(xué)生的綜合能力。而國(guó)外大學(xué)通常會(huì)采取多種學(xué)期的教學(xué)方式，開放的教學(xué)制度和自由的教學(xué)模式給學(xué)生們更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，參與社會(huì)實(shí)踐，提高各項(xiàng)能力。國(guó)外的教學(xué)模式從某種程度上來(lái)說(shuō)，要優(yōu)于國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育，更加開放、鼓勵(lì)學(xué)生活躍課堂，積極思考，以創(chuàng)新、發(fā)展的角度看待問(wèn)題的本質(zhì)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正的去思考和理解問(wèn)題?；诖?，我國(guó)高校紛紛引進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”。共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)推出的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”等重大政策，推動(dòng)了大學(xué)生第二課堂的全面發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、溝通與表達(dá)、理性批判與獨(dú)立思考、擔(dān)當(dāng)與耐受挫折、創(chuàng)新與實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作六個(gè)方面的能力。但是由于第二課堂的內(nèi)容多、覆蓋面廣、運(yùn)行體制中存在的目標(biāo)不夠明確、建設(shè)體系不完善、內(nèi)容設(shè)計(jì)不規(guī)范等問(wèn)題長(zhǎng)期制約了第二課堂的發(fā)展，導(dǎo)致第二課堂開展的效果不理想。目前第二課堂建設(shè)研究徘徊于框架構(gòu)思、或僅僅是針對(duì)某一方面的局部探討，實(shí)現(xiàn)體系化的建設(shè)目標(biāo)往往流于形式。基于此，本文針對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生第二課堂的體系化建設(shè)，充分發(fā)揮第二課堂在大學(xué)生綜合素質(zhì)中的載體作用進(jìn)行探究，為高校第二課堂教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

一、研究方法

本文主要對(duì)10所高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放了問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1976份，全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)況，通過(guò)定性分析、定量分析、對(duì)比分析進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生綜合組織評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題及解決辦法。

二、高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

在10所高校中有8所對(duì)大學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面能力的評(píng)價(jià)體系以綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)表為標(biāo)準(zhǔn)，其計(jì)分方式可分為三種：百分制，等級(jí)制，百分制和等級(jí)制相結(jié)合。所謂百分制為將學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)加權(quán)換算成分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)依據(jù)。而等級(jí)制就是將學(xué)生的綜合素質(zhì)加權(quán)打分后劃分成若干等級(jí)，相比于百分制而言學(xué)生間的差距縮小。百分制和等級(jí)制相結(jié)合，即學(xué)生的基本素質(zhì)以等級(jí)記，減小差異，發(fā)展型素質(zhì)以分?jǐn)?shù)記，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體上，一般會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、周圍同學(xué)民主評(píng)議、帶班教師/輔導(dǎo)員測(cè)評(píng)等方式。另外2所大學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)以第二課堂成績(jī)單為標(biāo)準(zhǔn)，四年內(nèi)必須修滿10學(xué)分，學(xué)生在校期間需在六項(xiàng)能力中每項(xiàng)能力修滿1學(xué)分，即大一至大三需修滿8學(xué)分，其中包括翻轉(zhuǎn)課堂和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論各1分，大四需修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2學(xué)分。兩種評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，均主要是與學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推研就業(yè)等直接掛鉤。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)10所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校均有自己特色的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，但還不夠完善，執(zhí)行力度還不夠，普遍存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表存在指標(biāo)體系構(gòu)建難以周全，賦值困難。大學(xué)生在學(xué)期間的課內(nèi)外活動(dòng)極為多樣，個(gè)人發(fā)展志趣千差萬(wàn)別，現(xiàn)有的指標(biāo)體系比較局限，很難涵蓋一個(gè)人的所有素質(zhì)。各高校一般是將一級(jí)指標(biāo)層層分解，直到分解出觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行賦值，最終得出結(jié)果。然而評(píng)價(jià)的內(nèi)容極具主觀性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，進(jìn)而降低了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公信力。

（2）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表存在學(xué)生活動(dòng)形式單一且受限的問(wèn)題，很多活動(dòng)是指定加分，致使很多學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)并不感興趣，但為了學(xué)分卻必須參加，這就使得高校為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力所開展的課外活動(dòng)不能起到廣泛且理想型的效果，必然不能起到提高學(xué)生六項(xiàng)能力的作用，降低學(xué)生活動(dòng)的意義。

（3）學(xué)生活動(dòng)設(shè)置有待優(yōu)化。第二課堂存在項(xiàng)目較少，內(nèi)容單一；學(xué)分分配不均，部分學(xué)分設(shè)置要求過(guò)高；活動(dòng)較多，但是質(zhì)量不高，學(xué)生疲于參加各類活動(dòng)，已完成任務(wù)活動(dòng)學(xué)分為主，忽略了活動(dòng)真正的目的意義，其次，第二課堂活動(dòng)受限于日常課程、學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間、休息時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)自己已選的課程，導(dǎo)致未修滿學(xué)分的學(xué)生必須進(jìn)行二次活動(dòng)。

（4）第二課堂的選課系統(tǒng)和成績(jī)單評(píng)定有待于完善。第二課堂選課需要學(xué)生將紙質(zhì)版手選課程交至系辦留存，導(dǎo)致很多學(xué)生遺忘選課內(nèi)容；而且學(xué)生獲得所選課程以外的學(xué)分是不予認(rèn)定的，即如果該生未選本門課程，但是達(dá)到該課程的學(xué)分要求，也是不予承認(rèn)的。對(duì)于成績(jī)單評(píng)定方面，“第二課堂成績(jī)單”的運(yùn)行需要校團(tuán)委、各學(xué)院、學(xué)生組織、班級(jí)團(tuán)組織成立工作隊(duì)伍，明確各層級(jí)的職責(zé)分工。但在實(shí)際中受客觀因素制約，學(xué)工教師對(duì)很多活動(dòng)信息和學(xué)生參與情況無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)和更新，未能做到動(dòng)態(tài)跟蹤和調(diào)控。

三、高校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系建設(shè)意見(jiàn)

由調(diào)研結(jié)果看，第二課堂成績(jī)單形式比綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表形式更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，針對(duì)第二課堂成績(jī)單問(wèn)題提出以下解決方案。

（一）增加第二課堂學(xué)生活動(dòng)宣傳力度，完善選課制度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才

目前，學(xué)生對(duì)于“第二課堂成績(jī)單”制度的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段。需要加強(qiáng)宣傳力度，完善選課制度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“第二課堂成績(jī)單”的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生參與面；教師和班主任也要及時(shí)更新觀念，積極配合第二課堂活動(dòng)的開展，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員積極主動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生參與各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽等，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

（二）豐富校園文化活動(dòng)，真正發(fā)揮第二課堂思想引領(lǐng)和實(shí)踐育人的重要作用

在設(shè)置第二課堂學(xué)生活動(dòng)時(shí)，既要豐富活動(dòng)的種類，提升和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，又要因材施教，充分考慮學(xué)生的興趣和能力。

第一，多開展校外社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、志愿活動(dòng)和校園文化活動(dòng)。給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)踐能力。學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)情況，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都不斷進(jìn)行創(chuàng)新，組織更加貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活的有意義的活動(dòng)。

第二，在校園活動(dòng)中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如在各項(xiàng)專題講座中，增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，由此改變學(xué)生態(tài)度使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的測(cè)評(píng)活動(dòng)中。思想動(dòng)員與培訓(xùn)是大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作得以順利進(jìn)行和卓有成效的前提條件。

第三，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生的喜好增加活動(dòng)的可選擇性。例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力中，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目存在局限性，應(yīng)緊跟當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使第二課堂活動(dòng)類型呈現(xiàn)多元化特征。由此能夠提高高等教育效率，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好，還能在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

第四，校園體育類活動(dòng)及組織加大學(xué)分制度，學(xué)生可以通過(guò)參加活動(dòng)加學(xué)分，并且在活動(dòng)中增強(qiáng)體育鍛煉，保證強(qiáng)壯的體魄。

第五，對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生干部進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，可給予不同級(jí)別學(xué)生干部設(shè)置不同學(xué)分，培養(yǎng)其為集體服務(wù)的熱情和對(duì)組織社團(tuán)參加的積極性。

第六，增設(shè)班級(jí)印象分以抵免少量二課堂學(xué)分。此項(xiàng)分值由輔導(dǎo)員與各項(xiàng)活動(dòng)負(fù)責(zé)人在活動(dòng)中按各班學(xué)生表現(xiàn)以及積極程度給分，以此激勵(lì)學(xué)生的積極性。

第七，設(shè)置無(wú)償獻(xiàn)血加分項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心的同時(shí)也可以為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

（三）搭建信息平臺(tái)，注重?cái)?shù)據(jù)分析，有針對(duì)性提高學(xué)生的六項(xiàng)能力

學(xué)校應(yīng)整合現(xiàn)有的選課及評(píng)分系統(tǒng)，建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)，有效記錄學(xué)生情況，為“第二課堂成績(jī)單”提供數(shù)據(jù)支持，使“第二課堂成績(jī)單”更加具有時(shí)效性和針對(duì)性。在第二課堂活動(dòng)開展過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析：對(duì)于學(xué)生層面，通過(guò)對(duì)第二課堂學(xué)生成績(jī)的分析，了解學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)獲得收獲的成就感，并督促學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)自身發(fā)展有選擇、有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整；對(duì)于學(xué)校層面，利用大數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的供給側(cè)改革；對(duì)于企業(yè)而言，通過(guò)“第二課堂成績(jī)單”客觀判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)選才用人。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于時(shí)代的發(fā)展顯然需要更多具有綜合素質(zhì)與能力的人才，而大學(xué)生就是輸送人才的主力軍，目前現(xiàn)代社會(huì)也漸漸的將綜合素質(zhì)作為考察能力的一個(gè)重要考量標(biāo)準(zhǔn)。高校如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力是每個(gè)教育工作者都應(yīng)該重視和深入研究的問(wèn)題，因此，本文從探討當(dāng)今高校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)的體系出發(fā)，認(rèn)真思考了高校教學(xué)改革制度在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面的重要地位和作用，把握了我國(guó)當(dāng)前教育的改革政策，進(jìn)而將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有效地論證了我國(guó)教學(xué)改革方案的現(xiàn)狀，對(duì)如何完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系提出了可實(shí)施方案，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有重要影響。如今第二課堂在各高校中的普及率越來(lái)越高，第二課堂活動(dòng)很好的實(shí)施了素質(zhì)教育，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開辟第二課堂活動(dòng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康地發(fā)展；開辟第二課堂活動(dòng)，將書本知識(shí)同生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。切實(shí)落實(shí)各高校第二課堂體系實(shí)施效果刻不容緩。

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作者簡(jiǎn)介：馬力（1982.09- ），男，漢族，山西大同人，助教，學(xué)士，研究方向：思想政治教育。