□ 陳柏良

改革開(kāi)放40年來(lái)，綜觀我國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)的歷程，不僅能夠看到改革創(chuàng)新方面的明顯成就，還能發(fā)現(xiàn)一條從移植模仿到探索求新的演變脈絡(luò)，尤其在課堂教學(xué)領(lǐng)域。如1977年高考恢復(fù)之后，經(jīng)過(guò)短暫的教學(xué)規(guī)范重建，很快轉(zhuǎn)到對(duì)質(zhì)量和效益的高度關(guān)注。蘇聯(lián)贊科夫等的發(fā)展性教學(xué)思想、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論、阿莫納什維利等的合作教育學(xué)思想，美國(guó)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論等，先后由學(xué)者譯介過(guò)來(lái)，對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，“發(fā)現(xiàn)法”“暗示教學(xué)法”，還有美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)的 “探究研討法”等，在實(shí)踐界都有不少模仿式的實(shí)驗(yàn)。在這一時(shí)期，全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林的 “小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等也開(kāi)始出現(xiàn)。

1977年顧泠沅 （現(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）在上海青浦區(qū)探索進(jìn)行的初中數(shù)學(xué) “嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)，大面積提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)，收到了區(qū)域性大面積轉(zhuǎn)變學(xué)科后進(jìn)生的成效。1988年徐曉鋒、劉芳編的 《教學(xué)法大全》在新教學(xué)法篇目下收入了大約40項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，1990年劉舒生等編的 《教學(xué)法大全》在新教學(xué)法篇目下收入了170多種。2014年國(guó)家公布的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單中，情境教育、愉快教育、成功教育、“茶館式”教學(xué)、嘗試教學(xué)法等一批有影響力的教育實(shí)踐榜上有名。2018年 “情境—問(wèn)題”教學(xué)、生態(tài)型教學(xué)、“自主、合作、展示、提升”課堂教學(xué)等也紛紛獲得國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，展現(xiàn)了新課程實(shí)施以來(lái)教育實(shí)驗(yàn)的新景象。

我校的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，伴隨著改革開(kāi)放和新課程改革不斷深化的洪流，一路探索求新，形成了 “生本教學(xué)”特色，取得了明顯成效。

全新600LT是邁凱倫運(yùn)動(dòng)跑車系列的最新車型，汲經(jīng)典“長(zhǎng)尾賽車”和邁凱倫675LT車型的靈感，以性能提升與激情駕駛體驗(yàn)為核心特質(zhì)，以輕量化為核心設(shè)計(jì)目標(biāo)—車重低至1247公斤，3.8升V8雙渦輪增壓發(fā)動(dòng)機(jī)最大輸出600馬力、620?！っ?，別具一格的頂部排氣管設(shè)計(jì)以獨(dú)特的美學(xué)效果在提高辨識(shí)度的同時(shí)再次減輕了車身重量。

一、生本教學(xué)實(shí)踐的視野：求真

什么是好課堂，首先需要審視“什么是好教育”。肖川曾在其 《教育的情趣與藝術(shù)》中，對(duì) “好教育”給出了三條價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)：一是重視人類核心價(jià)值的浸染，重視理智訓(xùn)練，重視基于理性思維、充分和得體的自我表達(dá)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，最大限度培育其持續(xù)而濃厚的興趣。三是教育過(guò)程始終充滿讓學(xué)習(xí)者處于一種支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中，促使其更愿意挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題、活動(dòng)與任務(wù)，并在其中調(diào)用其全部的知識(shí)與智慧，嘗試各種各樣的學(xué)習(xí)策略。

又如，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略改進(jìn)過(guò)程中，英語(yǔ)組教師利用“范文”作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)作規(guī)范三個(gè)維度，組織學(xué)生從 “分項(xiàng)評(píng)析”“綜合評(píng)價(jià)”“改進(jìn) ‘范文’”和 “任務(wù)跟進(jìn)”四步組織課堂教學(xué)，關(guān)注范文使用的適切性、賞析方法的多樣性、內(nèi)容語(yǔ)言的思維性和閱讀教學(xué)的反撥性。唯有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能自主評(píng)價(jià)習(xí)作，并真正通過(guò)評(píng)析提升自己的寫(xiě)作能力。

“求真”是我校的校訓(xùn)，意即“求真知”“覓真理”“做真人”。求真理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，意在兩個(gè)方面：一是做真實(shí)的教育。教育教學(xué)的一切都應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與需求出發(fā)，在其已有的選擇之下 （專業(yè)發(fā)展方向的選擇、課程內(nèi)容的選擇等），幫助其抵達(dá)理想的人生發(fā)展境界。而課堂作為課程的 “落地”，無(wú)論其哪一個(gè)方面：課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、教材內(nèi)容的解讀與處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)與展開(kāi)、師生的對(duì)話與互動(dòng)等等，都應(yīng)首先體現(xiàn) “求真”的視野。二是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生雙方對(duì)真知與真理的共同探究與對(duì)話交流。交流應(yīng)以 “猜想與求證”“追問(wèn)與質(zhì)疑”“分析與比較”“概括與綜合”“推論與評(píng)價(jià)”等各種思維活動(dòng)為表征，關(guān)注教學(xué)探究中的理性思維與表達(dá)，關(guān)注教學(xué)創(chuàng)造中的充分實(shí)踐與體驗(yàn)。

二、生本教學(xué)實(shí)踐的載體：生命課堂—生活課堂—生態(tài)課堂

生命課堂——關(guān)照生命成長(zhǎng)：教學(xué)對(duì)象是 “有生命的個(gè)體”，因此，建立 “生本意識(shí)”，尊重個(gè)性與差異、尊重主體需求和選擇是生本課堂的首要關(guān)注。學(xué)情的解讀、教材的處理、目標(biāo)的構(gòu)建、內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與技術(shù)的應(yīng)用都首先關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)、思維狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成。

（一）確立教學(xué)價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)：以生命課堂關(guān)照生命成長(zhǎng)

在求真的視野下，我校的生本教學(xué)以 “生命課堂”“生活課堂”“生態(tài)課堂”為基本特征。

我校首先建立以關(guān)注 “學(xué)”為核心的 《紹興市第一中學(xué)生本教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，從教材解讀、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)特色等方面對(duì)生本教學(xué)中各種因素進(jìn)行客觀、合理地評(píng)價(jià)，并作為校本教研中學(xué)科教師相互聽(tīng)課、評(píng)課、議課的重要參照標(biāo)準(zhǔn)?；谠摌?biāo)準(zhǔn)，我校積極探索 “去教學(xué)化課堂”。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)程式化的教學(xué)不同，“去教學(xué)化課堂”不要求教師完全掌控課堂，允許教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)生成的不可控，允許走彎路，主要追求三個(gè)率：一是抬頭率，看課堂是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有沒(méi)有專注地抬頭聽(tīng)課；二是開(kāi)口率，思考問(wèn)題后，學(xué)生是不是積極地開(kāi)口表達(dá)；三是知識(shí)的吸收率，通過(guò)課堂精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的吸收率，給學(xué)生 “能學(xué)到手的帶得走的東西”。

例如，政治、歷史等文科性質(zhì)的學(xué)科以促 “學(xué)”為目標(biāo)，我校實(shí)行每周一次以 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”為導(dǎo)引的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)與多元討論、指導(dǎo)相結(jié)合的課堂模式，即課前基于 “學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，課中基于核心任務(wù)自主學(xué)習(xí)反饋的討論分享、個(gè)別化指導(dǎo)，課后基于核心任務(wù)的跟進(jìn)性學(xué)習(xí)反思與拓展。

棚膜保持清潔：選擇聚氯乙烯無(wú)滴長(zhǎng)壽膜和聚氯乙烯霧膜等透光好的棚膜，無(wú)滴膜可提高透光率20%～30%。用掃帚、木桿綁上布條或用機(jī)動(dòng)噴霧器及時(shí)清掃覆蓋在棚膜上的灰塵雜物、積雪等，經(jīng)常保持棚膜內(nèi)外清潔，增加光線射入量，以起到增強(qiáng)光照的效果。

為此，站在育人的視角看課堂教學(xué)，一個(gè)重要的問(wèn)題便是建立“學(xué)科教學(xué)的求真教育視野?！碑?dāng)我們面對(duì)一個(gè)教材或文本內(nèi)容的時(shí)候，如何從育人的高度，帶給孩子們思維方式或思想、情感與價(jià)值觀的啟迪與教育？當(dāng)以這樣一個(gè)文本或教材為載體引領(lǐng)學(xué)習(xí)者探求真知和尋覓真理的過(guò)程中，我們應(yīng)該怎樣從其學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)、觀照課堂教學(xué)呢？我校堅(jiān)持把開(kāi)展 “求真視野下學(xué)科生本課堂的實(shí)踐與探索”作為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的一大重點(diǎn)任務(wù)。

我們相信，充分關(guān)注學(xué)生自我解讀的可能性，充分關(guān)照其心靈的成長(zhǎng)，讓學(xué)生自己生長(zhǎng)，自學(xué)自研、集體研討，教師只在他們需要的時(shí)候給予其輔助與點(diǎn)撥，也許會(huì)慢一點(diǎn)兒，也可能會(huì)彎曲一點(diǎn)，但他的根會(huì)扎得更深一點(diǎn)。

隨著科技的發(fā)達(dá)，紙質(zhì)文本向電子書(shū)的發(fā)展是一種必然，手機(jī)閱讀相對(duì)紙本閱讀更加方便，于全民閱讀的普及來(lái)說(shuō)，是很有益處的。還有各類專門(mén)的電子書(shū)閱讀器的出現(xiàn)，譬如亞馬遜的kindle閱讀器，因其攜帶方便，也日益被人們喜歡和接受。

（二）確立教學(xué)素材與活動(dòng)內(nèi)容：以生活課堂回歸生活現(xiàn)實(shí)

圍繞 “求真視野下的生本教學(xué)的實(shí)踐探索”這一主題，我校扎實(shí)開(kāi)展學(xué)科組和備課組校本教研，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行個(gè)人教學(xué)研究，學(xué)校每年將教科研成果匯編成冊(cè)，以課題研究助推生態(tài)課堂教學(xué)改革。同時(shí)積極舉行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和公開(kāi)教學(xué)展示，通過(guò)優(yōu)課展示與觀摩、說(shuō)課與議課、專家評(píng)點(diǎn)或報(bào)告（各學(xué)科可外聘專家）等形式，進(jìn)行深度校本課堂教學(xué)研討。此外，我校每年舉行一次生本課堂研討周活動(dòng)，在學(xué)校整體研究主題 《求真視野下基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生本教學(xué)要素及范式》的統(tǒng)領(lǐng)下，各學(xué)科組根據(jù)既定研究主題和活動(dòng)方案，通過(guò)課堂觀摩、交流評(píng)點(diǎn)和主題報(bào)告等教研形式切實(shí)開(kāi)展深度主題研修活動(dòng)。通過(guò)多種途徑，重點(diǎn)研討，從主題課例研究的視角在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)生本的關(guān)注，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)，并提煉出重點(diǎn)教學(xué)要素，形成有效的教學(xué)范式。目前已累積課例二十余篇，多次在省內(nèi)外進(jìn)行公開(kāi)課展示。

目前的事后審計(jì)無(wú)法做到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和修正問(wèn)題，更多只是走個(gè)程序，沒(méi)有實(shí)際意義，因此應(yīng)當(dāng)將審計(jì)的時(shí)機(jī)由事后轉(zhuǎn)向事中和事前，將對(duì)問(wèn)題的預(yù)測(cè)反饋給管理層，以便其及時(shí)處理。

（三）確立教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)：以生態(tài)課堂追尋生態(tài)平衡

教學(xué)形態(tài)是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)方面，我們堅(jiān)持教學(xué)應(yīng)追尋課堂的多樣態(tài)并存與多要素平衡 （見(jiàn)圖1）。對(duì)此，課堂教學(xué)應(yīng)充分關(guān)照學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在平衡、師與生在教與學(xué)活動(dòng)中的平衡、生生差異在同一課堂中的關(guān)照、不同教學(xué)方式與組織形式的內(nèi)在平衡等等，從而達(dá)成師生之間的高度互動(dòng)合作，促成教學(xué)力量的生態(tài)合一。

圖1 我校生態(tài)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)參考標(biāo)準(zhǔn)

按照著名教育家杜威的觀點(diǎn)，“教育即生活”。課堂學(xué)習(xí)方式與媒介、學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題、學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境，都應(yīng)指向和聯(lián)結(jié)生活現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)生活的審視、分析、思辨與表達(dá)。課堂必須用生活為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的窗口，引導(dǎo)其關(guān)注生活、思考生活、評(píng)析生活。由事及理、用事說(shuō)理，突破思維疆界，打開(kāi)思維視野，學(xué)會(huì)用批判眼光看問(wèn)題，提升理性思維基礎(chǔ)上的表達(dá)能力。在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師必須回到學(xué)生的生活中，選擇貼近學(xué)生生活、貼近當(dāng)下社會(huì)生活的教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)微設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)或提高教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例。剛剛畢業(yè)的我校高三 （16）班同學(xué)QQ空間中有一條小秘密的提問(wèn)：“是什么讓你有勇氣每天睜開(kāi)雙眼，勇敢地生活下去？”點(diǎn)贊最高的一個(gè)答案是：“在場(chǎng)?！薄霸趫?chǎng)”是一個(gè)怎樣的活動(dòng)呢？其實(shí)這是語(yǔ)文組組織的一個(gè)時(shí)事點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，家事國(guó)事天下事理應(yīng)在關(guān)注范圍之內(nèi)，但對(duì)于目前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻往往兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。對(duì)于語(yǔ)文課是什么、語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科組有自己獨(dú)特的理解：語(yǔ)文也是視野，也是情懷，語(yǔ)文課要讓學(xué)生參與其中，睜眼看世界?；诖朔N考慮，語(yǔ)文學(xué)科組組織一個(gè)“時(shí)事論壇”活動(dòng)，并作為課堂教學(xué)的重要部分。三年當(dāng)中，幾乎每個(gè)班級(jí)每一位同學(xué)都上過(guò)講臺(tái)，表達(dá)過(guò)他們對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的態(tài)度。從女權(quán)之爭(zhēng)到厘清醫(yī)患關(guān)系，從中國(guó)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)在海外發(fā)展的分析再到淺談中醫(yī)現(xiàn)狀與發(fā)展，各種各樣的主題演講，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力?；顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生紛紛表示，他們 “收獲的更多”，有作文成績(jī)的提升，有了重新認(rèn)識(shí)同學(xué)的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的視野等等，活動(dòng)受到了學(xué)生百分百的肯定。

以英語(yǔ)學(xué)科為例。針對(duì)英語(yǔ)“讀”的老大難問(wèn)題，我校英語(yǔ)學(xué)科組提出 “READ”主題閱讀課堂模式 （見(jiàn)圖2）。在主題文本閱讀中，積極以問(wèn)題鏈或任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)牽引課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)施中體現(xiàn)閱讀的綜合視野，尋求與閱讀相關(guān)各要素 “主題—語(yǔ)言—思維—策略”的內(nèi)在平衡與融入，進(jìn)而為主題 （或文體）的拓展性閱讀和寫(xiě)作提供文體結(jié)構(gòu)、信息資源、主題觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和主題語(yǔ)言等多個(gè)視角的學(xué)習(xí)支持。整個(gè)“READ”主題閱讀課堂模式包括四大環(huán)節(jié)：閱讀文本 （Reading）、探究評(píng)判 （Exploring&Evaluating）、欣賞評(píng)價(jià) （Appreciating&Assessing）和深化發(fā)展 （Deepening&Developing），四個(gè)方面彼此關(guān)聯(lián)，互動(dòng)互促，形成循環(huán)上升的系統(tǒng)。根據(jù)此范式，教師依據(jù)所教學(xué)生的具體情況和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，獨(dú)立創(chuàng)新，形成具體的課例。如英語(yǔ)組教師結(jié)合 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀中的教學(xué)實(shí)踐，利用閱讀日志開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)原著 “獨(dú)立閱讀—分享閱讀—反思閱讀”的做法，提高了文學(xué)原著閱讀的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注和提高。另有其他多位教師形成多篇課例成果，并在浙師尖峰教育論壇之高中英語(yǔ)名師教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)、浙江省高中英語(yǔ)疑難問(wèn)題專題研討活動(dòng)等省級(jí)重點(diǎn)研討培訓(xùn)活動(dòng)中作基于 “READ”范式的閱讀課堂展示。

在華歧鎮(zhèn)汪團(tuán)村和汪川鎮(zhèn)柏家溝村設(shè)置了2個(gè)農(nóng)田殘留地膜污染監(jiān)測(cè)點(diǎn)，監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示2018年秋季地膜殘留量為34.05 kg/hm2，較春季地膜殘留量（63 kg/hm2）下降45.95%。在華歧鎮(zhèn)汪團(tuán)村進(jìn)行了農(nóng)田覆蓋地魔物理性能和力學(xué)性能測(cè)試田間試驗(yàn)，為秦州區(qū)機(jī)械收膜、一次性揭膜及一膜兩用等技術(shù)提供了理論依據(jù)。在楊家寺金土地合作社和大門(mén)鎮(zhèn)金光種養(yǎng)殖合作社開(kāi)展了高效環(huán)保地膜種植黃瓜試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明高效環(huán)保地膜具有良好的保溫、保墑作用，能夠顯著增加黃瓜產(chǎn)量。高效環(huán)保地膜的推廣應(yīng)用從源頭上解決了地膜污染問(wèn)題。

要求會(huì)計(jì)人員改變傳統(tǒng)的、固化的收付實(shí)現(xiàn)制下的會(huì)計(jì)核算觀念，潛心研究學(xué)習(xí)如何確認(rèn)債權(quán)、債務(wù)、收入和支出，才能更好地適應(yīng)新財(cái)務(wù)制度的要求。

為深入實(shí)踐生本教學(xué)，我校以課題 《求真視野下生本教學(xué)的實(shí)踐》的研究為引領(lǐng)，積極推進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)范式的變革。通過(guò)課題研究整體優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)范式與實(shí)施形態(tài)，重構(gòu)教學(xué)課堂。由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，重科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)具有完全人格的未來(lái)世界精英。

課堂變革的實(shí)施策略體現(xiàn)在四個(gè)維度：課堂理念，即建立學(xué)科教學(xué)的求真教育視野與生本教學(xué)理念；課堂形態(tài)，即嘗試構(gòu)建不同課型的課堂教學(xué)形態(tài)與范式；教學(xué)內(nèi)容，即實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容的生本化、分層次處理；實(shí)踐載體，即多載體推進(jìn)課堂教學(xué)改革，從 “以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)生本課堂”“以課題研究助推課堂教學(xué)改革”“以信息技術(shù)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”“以評(píng)優(yōu)展示助推課堂教學(xué)改革探索”“以專家指導(dǎo)引領(lǐng)課堂教學(xué)研究”“以校際教研拓展課堂教學(xué)改革的視野”六個(gè)方面推進(jìn)生本課堂的教學(xué)改革。

基于此，我校開(kāi)展了 “生本教學(xué)研討周”活動(dòng)，各學(xué)科組、各名師工作室圍繞 “求真視野下的生本教學(xué)實(shí)踐探索”這一主題，開(kāi)展子課題研究，以 “課題中期交流與指導(dǎo)”“生本教學(xué)主題研訓(xùn)”和 “各學(xué)科主題教研活動(dòng)”三大模塊開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)。

圖2 英語(yǔ)學(xué)科 “READ”課堂教學(xué)范式

此外，在當(dāng)前深化新課程改革，推進(jìn)新高考改革的過(guò)程中，教師的課程理念、教學(xué)理念還未能克服固有樊籬，亟待引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變。新的教材觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀仍未能在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中得到很好滲透；教學(xué)生態(tài)的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)資源的融入等方面都有很大的改進(jìn)空間。因此，學(xué)校積極開(kāi)展各學(xué)科課堂形態(tài)創(chuàng)新研究，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科應(yīng)站在 “生本”的立場(chǎng)，研討學(xué)科課程的學(xué)習(xí) （必修或選修）如何真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、主題圖式的激活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、學(xué)習(xí)主題的探究等等；研討如何在不同課型的學(xué)習(xí)、不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)不同學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)的終身培養(yǎng)；研討如何體現(xiàn)超越學(xué)科的意識(shí)；研討如何在課堂的設(shè)問(wèn)中提高思維層級(jí)，實(shí)現(xiàn)從低級(jí)到高級(jí)的思維認(rèn)知目標(biāo)，從提出 “淺問(wèn)題”“偽問(wèn)題”到提出 “深問(wèn)題”“真問(wèn)題”，從教師壟斷性提問(wèn)到學(xué)生自主性提問(wèn)，激發(fā)、引發(fā)師生和生生相互追問(wèn)的開(kāi)放性、多樣性問(wèn)題思考與交流；研討如何解決學(xué)科教學(xué)中的一些本質(zhì)性問(wèn)題。研討如何在生本教學(xué)中更多地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)的行為，而非教師教的表現(xiàn)，如何更好地突出教學(xué)中 “學(xué)”的第一性，如何更好地整合學(xué)生的需求、兼顧學(xué)生的差異、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在關(guān)注學(xué)生學(xué)的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè) “真實(shí)、完整的人”學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣。這些問(wèn)題尚有待于我們進(jìn)一步實(shí)踐和研究。